多元化閱讀路徑探析

摘 要：閱讀是一項非常重要的學(xué)習(xí)技能。尤其是對于孩子來說，需要為之營造更好的閱讀氛圍，采用更新穎的閱讀形式，才能讓閱讀材料多元化、形式多元化，讓孩子真真切切地浸潤在書香中。

關(guān)鍵詞：幼兒；閱讀；多元化

作者簡介：費文燕，江蘇省宜城中心幼兒園教師。（江蘇 宜興 214200）

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）07-0125-02

“讀書使人明智，讀書使人聰慧，讀書使人高尚?！遍喿x的好處實在是數(shù)不勝數(shù)。因此，有人把讀書這件事比喻得尤為重要：“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也明確指出，要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美?！蹦敲?，怎樣讓孩子們愛上閱讀，尋找到書香中的“寶藏”呢？

在如今信息飛速發(fā)展的年代，閱讀已經(jīng)不能等同于單一的圖書閱讀了。尤其是對于孩子來說，需要為之營造更好的閱讀氛圍，引導(dǎo)他們采用更新穎的閱讀形式，才能讓閱讀材料多元化、形式多元化，讓孩子真真切切地浸潤在書香中。

一、閱讀教學(xué)形式多元化，讓孩子會閱讀

閱讀對于學(xué)前兒童來說面臨很大挑戰(zhàn)，因為他們識字不多，只能通過閱讀圖畫來理解故事內(nèi)容。那運用怎樣的方式，能讓孩子看懂、讀懂并理解呢？這是需要教師思考的問題。不同年齡階段的孩子，閱讀水平大不相同，因而必須認(rèn)真分析孩子的年齡特點，分析教材的難易程度，為孩子選擇適宜的閱讀方式，有時甚至需要多種閱讀方式相結(jié)合，達(dá)到孩子能讀懂的目的。

1. 集體閱讀，讓孩子感受繪本的整體性。在繪本閱讀教學(xué)中，特別是對于小班孩子，可多采用集體閱讀的形式。由于孩子們年齡小，閱讀水平相對來說比較低。而集體閱讀的形式可以面向全體孩子，而且可以引導(dǎo)孩子關(guān)注畫面的細(xì)節(jié)。例如，小班的繪本《好餓的小蛇》就可采用集體閱讀的教學(xué)形式，引導(dǎo)幼兒跟著老師閱讀大圖書，仔細(xì)觀察小蛇的變化，并鼓勵孩子在集體面前講述和表達(dá)。

在中、大班閱讀活動中，我們也能夠看到集體閱讀的身影。有的故事情節(jié)完整，如果只讓孩子自主閱讀或進(jìn)行小組閱讀還不夠，活動結(jié)尾時，筆者經(jīng)常帶領(lǐng)孩子進(jìn)行集體閱讀。例如，在繪本“跳芭蕾舞的?！苯虒W(xué)活動的結(jié)尾采用集體閱讀形式，這個故事只有完整講述，才能讓孩子更深刻地感受到牛牛從一開始不被看好，但仍然努力，到面對嘲笑，堅持不放棄，最后獲得成功后，自身的喜悅和來自同伴的祝賀。只有通過集體閱讀和老師的完整講述，才能加深孩子對故事的印象，以及更深刻地感知人物的心理變化過程。

集體閱讀讓孩子感受繪本的整體性，以及繪本故事中語言的完整和優(yōu)美。但也并非所有活動都需要集體閱讀，應(yīng)該視教材需要而定。

2. 自主閱讀，培養(yǎng)孩子閱讀的能力。自主閱讀，就是指孩子自己決定閱讀的內(nèi)容，更強調(diào)孩子的自主性，這也是孩子閱讀能力的一種體現(xiàn)。自主閱讀活動中，孩子之間閱讀水平的差異較大。有的孩子讀圖較快，關(guān)注細(xì)節(jié)，并能將閱讀內(nèi)容完整表述；有的孩子隨意翻看，專注性較差。雖然是自主閱讀，老師也并不是置之不理，應(yīng)該巧妙地介入，提高幼兒自主閱讀的能力。

（1）自主閱讀前，提出問題。在繪本教學(xué)中，采取自主閱讀的形式就是希望孩子通過自己的閱讀方式讀懂畫面、解決教學(xué)活動中的問題。例如，在《貓頭鷹喔喔呼！》自主閱讀活動前，筆者提問：“又發(fā)生了什么事情，結(jié)果怎么樣？”對于大班孩子來說，自主閱讀的提問可以設(shè)置得寬泛些，這樣孩子關(guān)注的畫面內(nèi)容會更多，回答的話語也會更豐富些。

（2）自主閱讀中，關(guān)注幼兒。雖然是自主閱讀，老師也要多觀察、多引導(dǎo)。在自主閱讀中，教師也應(yīng)觀察孩子的閱讀情況，對于閱讀能力較好的孩子，不用對其進(jìn)行干預(yù)；對于閱讀能力弱的孩子，仍應(yīng)引導(dǎo)其觀察，并對其提問。例如，在《貓頭鷹喔喔呼！》的自主閱讀中，引導(dǎo)孩子觀察“誤入窩棚的小老鼠在干什么？”孩子們瞬間便能找到問題的答案，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其觀察更多的畫面細(xì)節(jié)。

（3）自主閱讀后，組織交流。自主閱讀后的交流和評價環(huán)節(jié)至關(guān)重要，因為這是了解孩子自主閱讀水平、語言表達(dá)能力的重要渠道。例如，在《貓頭鷹喔喔呼！》自主閱讀交流中，孩子們詞匯豐富，表述完整。星星答：“在貓頭鷹準(zhǔn)備放棄時，一只大老鼠闖進(jìn)窩棚，讓他立了大功，他們覺得貓頭鷹是大英雄！”豆豆說：“當(dāng)貓頭鷹準(zhǔn)備離開窩棚的時候，他看見大老鼠要吃小雞，他猶豫要不要救他們，最終他選擇救他們，就像小公雞一樣，保護(hù)了雞窩里的其他成員，現(xiàn)在他們都能接受只會喔喔呼的貓頭鷹了?！睆暮⒆拥慕涣髦校銜l(fā)現(xiàn)，已經(jīng)無須老師過多解釋。因為孩子們已經(jīng)能夠理解畫面內(nèi)容，并用完整的語言進(jìn)行表述。

3. 小組閱讀，提高孩子交流分享的能力。在繪本《狐貍爸爸鴨兒子》的教學(xué)活動中，筆者采用了小組交流的形式，狐貍爸爸想要把鴨蛋孵出來，想出了好幾種孵蛋方法：綁樹皮孵蛋法、草洞孵蛋法、舌頭孵蛋法。筆者認(rèn)為，可以讓孩子進(jìn)行小組閱讀，因為這些平行的畫面讓孩子逐一閱讀會顯得比較被動。如果以小組形式進(jìn)行閱讀并交流，孩子們會更感興趣，也會有一種集體榮譽感和競爭意識，還能縮短閱讀時間。只要在孩子理解的基礎(chǔ)上，讓孩子輕松地進(jìn)行小組閱讀，何樂而不為呢？

二、開展繪本童話劇，讓孩子走進(jìn)繪本

繪本童話劇的形式能讓孩子接觸到更多優(yōu)秀的經(jīng)典繪本。活動中，孩子們自主選擇喜愛的繪本，有《咕咚來了》《國王生病了》《馬醫(yī)生》等。孩子在選定繪本、了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對故事情節(jié)進(jìn)行大膽地改編。孩子們天馬行空，對于自己改編地情節(jié)都忍不住哈哈大笑，經(jīng)過多次討論后最終確定劇本。

在確定劇本的基礎(chǔ)上，孩子們進(jìn)行人物分析，如《咕咚來了》中，孩子們覺得大獅子應(yīng)該由一個聰明、最具權(quán)威的人來扮演。經(jīng)過討論，請班里能干的孩子對號入座，孩子們學(xué)說人物對話，并幫其配音，孩子認(rèn)真且自信，仿佛變身繪本中的人物。在表演的過程中，孩子們對繪本人物、情節(jié)的理解更加深刻。

三、創(chuàng)設(shè)圖書跳蚤市場，讓孩子愛惜圖書

圖書跳蚤市場就是讓孩子將看過的圖書收集起來帶到幼兒園自由買賣，買到心儀的好書后再進(jìn)行自主閱讀的活動。在活動中，安排孩子們扮演跳蚤市場的工作人員，如售書員、推薦員、收銀員等，孩子們各負(fù)其責(zé)，別提多開心。在活動中，孩子們首先會將書本擺放整齊，當(dāng)有人詢問時會認(rèn)真推薦，也時不時地吆喝幾聲：“快來瞧一瞧，每本小書都精彩！”“想要懂得更多，就快來買書吧！”聽著孩子可愛、稚嫩的吆喝聲，老師心里也美滋滋的，孩子們對買到的書愛不釋手，迫不及待地翻看，平時不那么愛看書的孩子也瞬間認(rèn)真起來。

通過這樣的形式，孩子覺得書是無比珍貴的，也知道要愛惜圖書，明白書本能給人帶來的知識和財富。這樣的活動能留在孩子的記憶中，成為一份珍貴且美好的回憶。

四、搭建家園互動平臺，讓家園共讀

家園共育是老師心中的理想狀態(tài)。閱讀習(xí)慣不是單靠一次閱讀活動就能培養(yǎng)的，需要環(huán)境潛移默化的影響。筆者讓家長也參與閱讀，如舉辦家長老師講故事、家庭小書屋評比等活動。通過一系列的活動促進(jìn)親子閱讀，在小書屋評比中將優(yōu)勝家庭進(jìn)行展示，取得了較好的效果。家長慢慢對這件事也重視起來，在家中設(shè)置圖書區(qū)、擺好小書桌等。

五、引導(dǎo)幼兒環(huán)境閱讀，讓閱讀無處不在

環(huán)境中的閱讀也不容忽視，在公共區(qū)域隨處可見閱讀的痕跡，在樓梯上的各種好書推薦，在走道里的百家姓，在教室外的“我來播新聞”等。雖然老師有時會忽視這些小細(xì)節(jié)，但細(xì)心的孩子和家長們常常會邊看邊走，互相交流。雖然有的只是一本小書的封面，但環(huán)境的影響是在記憶深處的，孩子們肯定或多或少地感受到書本帶來的喜悅。

閱讀看似一件小事，卻對人的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在學(xué)前教育中，也許我們不會看到孩子在閱讀上有質(zhì)的飛越。但只要孩子喜歡看書，能感受書香帶來的快樂就足夠了！

責(zé)任編輯 易繼斌