小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)改革的實(shí)踐與思考

毛露瓊

[摘 要]課程標(biāo)準(zhǔn)要求期末評價(jià)應(yīng)有一套全新的、能客觀反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評價(jià)體系。教師應(yīng)從一年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的評價(jià)方式入手，結(jié)合“點(diǎn)”“線”“面”探索低年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的有效模式，幫助學(xué)生客觀全面地了解自己。

[關(guān)鍵詞]學(xué)業(yè)評價(jià)；實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)生主體；過程和結(jié)果

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）14-0060-02

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了評價(jià)“應(yīng)著力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度”。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原來的單一評價(jià)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，促使結(jié)果性目標(biāo)與過程性目標(biāo)的達(dá)成。2014年2月，浙江省教育廳明確出臺規(guī)定：這學(xué)期起，全省小學(xué)一到三年級取消學(xué)科“統(tǒng)測”。小學(xué)低年級取消了“統(tǒng)測”，教師應(yīng)以怎樣的形式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)，筆者就此談?wù)剮c(diǎn)自己的看法。

一、從“點(diǎn)”入手，實(shí)行模塊評價(jià)

一年級數(shù)學(xué)有以下知識點(diǎn)：“100以內(nèi)的加減法”“認(rèn)識人民幣”“認(rèn)識立體圖形”“分類與整理”“找規(guī)律”以及分布在各知識領(lǐng)域中的“解決問題”。這些知識點(diǎn)不能像傳統(tǒng)的期末考試一樣放在一張?jiān)嚲碇羞M(jìn)行檢測，于是筆者想到了知識過關(guān)——將知識點(diǎn)“化整為零”的方法。筆者把各知識點(diǎn)組合在一起，分三次檢測：計(jì)算過關(guān)、綜合與實(shí)踐過關(guān)、解決問題過關(guān)。

[計(jì)算過關(guān)]

檢測內(nèi)容：100以內(nèi)的加減法口算題。

檢測方法：在5分鐘內(nèi)能完成幾道口算題。

[綜合與實(shí)踐過關(guān)]

檢測內(nèi)容：分類與整理、找規(guī)律。

檢測方法：把“分類與整理”和“找規(guī)律”的題放在一張卷子中，共計(jì)5題，讓學(xué)生在10分鐘內(nèi)完成。

[解決問題過關(guān)]

檢測內(nèi)容：一年級下冊“解決問題”的題型。

檢測方法：把一年級下冊的所有“解決問題”的題型放在一張卷子中，共計(jì)10題，讓學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成。

1.知識過關(guān)仍局限于紙筆測試

知識過關(guān)與傳統(tǒng)的試卷考試雖有區(qū)別，但是它們的共同點(diǎn)都是紙筆測試。一年級的學(xué)生無論從生理特點(diǎn)還是思維特點(diǎn)都不適合進(jìn)行紙筆測試。一方面，紙筆測試未必能反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，如計(jì)算“34+5”時(shí)，該年齡段的學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)“視覺錯(cuò)誤”，把5與3相加，這并非學(xué)生沒有掌握計(jì)算方法而出錯(cuò)；另一方面，單一的評價(jià)方式容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在測試中如果一部分學(xué)生沒能很好地過關(guān)，會(huì)引起家長的高度關(guān)注，進(jìn)而帶給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力。

2.知識過關(guān)更側(cè)重評價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果而非過程

知識過關(guān)的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)業(yè)成績，是一種終結(jié)性評價(jià)，它能很好地考查學(xué)生對知識技能的理解和掌握情況，但是對學(xué)生智能發(fā)展的過程無法很好地反映。如計(jì)算過關(guān)，教師最終看到的是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生做對了幾道題，學(xué)生的計(jì)算方法則很難體現(xiàn)在試卷上。

3.知識過關(guān)不能評價(jià)學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和價(jià)值觀

評價(jià)的一項(xiàng)重要功能是激勵(lì)導(dǎo)向。評價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而知識過關(guān)的評價(jià)結(jié)果反映不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)需求等情感因素，教師也無法全面真實(shí)的了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣點(diǎn)和困難點(diǎn)。

基于以上分析，知識過關(guān)雖能有效地檢測學(xué)生對知識技能的理解和掌握情況，但對于多維學(xué)習(xí)目標(biāo)評價(jià)和過程性評價(jià)存在一定的不足之處。

二、由“點(diǎn)”換“線”，強(qiáng)化過程性評價(jià)

“化整為零”式的知識過關(guān)并不能很好地綜合評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)。筆者在此基礎(chǔ)上“串點(diǎn)為線”，把獨(dú)立的知識點(diǎn)串連成題卡闖關(guān)，將“計(jì)算”“圖形”“解決”問題等知識點(diǎn)融于一張題卡中，并改紙筆檢測的方式為面試。

一年級數(shù)學(xué)題卡闖關(guān)操作方式：

根據(jù)以上操作方法，筆者準(zhǔn)備三套闖關(guān)題卡，學(xué)生隨機(jī)抽取一套，然后到筆者所在的地方逐個(gè)闖關(guān)。

1.題卡闖關(guān)缺乏生活情境

將檢測知識融于一張題卡中，以闖關(guān)的形式激勵(lì)學(xué)生去完成，雖然操作方式更簡便了，但是也出現(xiàn)了闖關(guān)“冷冰冰”的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生在闖關(guān)中缺乏解決問題的需求。教師應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)生活情境，將生活情境與知識緊緊地聯(lián)系在一起，讓學(xué)業(yè)檢測“鮮活”起來，使考試走進(jìn)現(xiàn)實(shí)、走進(jìn)生活。

2.題卡闖關(guān)缺乏綜合運(yùn)用知識解決問題的能力評價(jià)

雖然題卡闖關(guān)的檢測方式變了，但是實(shí)質(zhì)上仍為做題檢測。課標(biāo)中明確提出要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)“從數(shù)學(xué)的角度提出問題，理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決問題”。學(xué)生在闖關(guān)的過程中缺少實(shí)踐，沒有調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)、多種感官和多種知識技能來解決問題，教師自然不能準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生的綜合能力。

3.題卡闖關(guān)缺乏多維學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價(jià)

本次闖關(guān)雖突破了紙筆檢測的局限，但關(guān)注的仍是學(xué)生的答題能力，不能很好地進(jìn)行多維目標(biāo)的評價(jià)，如評價(jià)學(xué)生的探究能力、語言表達(dá)能力、樂學(xué)的情感體驗(yàn)等。

“串點(diǎn)為線”的題卡闖關(guān)串聯(lián)的是考查知識的整合，但對評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)意義、評價(jià)形式的創(chuàng)新仍沒有達(dá)到理想效果。

三、由“線”及“面”，落實(shí)多維目標(biāo)評價(jià)

評價(jià)改革的探索不應(yīng)是簡單改變測試方法的分塊考核，也不應(yīng)是面試形式的題卡闖關(guān)。經(jīng)過一番思考，筆者將生活情境作為載體，以多維學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)定了一套有趣、生動(dòng)并蘊(yùn)含學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價(jià)項(xiàng)目，即樂考評價(jià)模式。

整個(gè)活動(dòng)以“童心飛揚(yáng)”為主題，分成兩場：童心轉(zhuǎn)盤和童心超市。童心轉(zhuǎn)盤包括兩個(gè)小活動(dòng)：快樂轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)和創(chuàng)意無限，主要評價(jià)學(xué)生的計(jì)算、想象與動(dòng)手操作能力。童心超市：讓學(xué)生用手中的學(xué)具錢幣去超市購物，主要評價(jià)學(xué)生運(yùn)用綜合知識解決問題的能力和購物中的禮儀。

1.童心轉(zhuǎn)盤

操作說明：

“童心轉(zhuǎn)盤”主要檢測的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)有：“計(jì)算”“分類”“認(rèn)識平面圖形”“認(rèn)識規(guī)律”。

（1）快樂轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)

此環(huán)節(jié)設(shè)置的知識點(diǎn)包括“100以內(nèi)的加減法”“掌握加減混合運(yùn)算的方法”和“會(huì)比較數(shù)的大小”。學(xué)生可轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，根據(jù)指針?biāo)傅乃闶剑M(jìn)行快速的估算或精算，連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)三次。

（2）創(chuàng)意無限

此環(huán)節(jié)設(shè)置的知識點(diǎn)有“圖形與幾何”“分類與整理”以及“找規(guī)律”等。學(xué)生需根據(jù)轉(zhuǎn)盤指針?biāo)傅念伾?，找到相對?yīng)的“創(chuàng)意無限”題，按照要求動(dòng)手實(shí)踐完成該任務(wù)，或是用七巧板拼一幅圖，或是給一堆無序的平面圖形排成規(guī)律的圖形，或是給一堆物品圖片按照生活經(jīng)驗(yàn)分類，2人一組合作完成。

2.童心超市

童心超市操作說明：

本學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)了“認(rèn)識人民幣”這個(gè)知識點(diǎn)，課本要求學(xué)生會(huì)使用人民幣進(jìn)行購買、兌換，并會(huì)簡單的計(jì)算。因此，筆者設(shè)計(jì)了“童心超市”，學(xué)生來扮演收銀員和顧客，然后用換到的學(xué)具錢幣，到童心超市購買自己喜歡的物品。

（1）促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升

教師有計(jì)劃、有目的地讓學(xué)生參加一些實(shí)踐活動(dòng)，讓其在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、判斷問題以及探究解決問題的方法，這能使學(xué)生達(dá)到自我發(fā)展、自我提高的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的就是要懂得運(yùn)用所學(xué)知識去解決問題，在實(shí)踐活動(dòng)中能體會(huì)到知識與生活的聯(lián)系，了解知識的意義和作用。筆者設(shè)計(jì)的“創(chuàng)意無限”“童心超市”都需要學(xué)生用已學(xué)的知識去解決問題，這使他們萌發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

（2）促進(jìn)學(xué)生策略的優(yōu)化選擇

檢驗(yàn)?zāi)芰Φ淖罡邩?biāo)準(zhǔn)就是“有效應(yīng)用”。當(dāng)學(xué)生拿到學(xué)具錢幣去購物時(shí)，他既要計(jì)算合理，又要買符合自己心意的物品，這時(shí)策略的選擇就體現(xiàn)出來了。筆者希望通過這樣的活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生選擇和優(yōu)化策略的能力，進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的能力。

（3）促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展

學(xué)習(xí)過程總是伴隨著一定的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)?zāi)苡绊憣W(xué)習(xí)者的態(tài)度，進(jìn)而使其產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。在游戲中，學(xué)生能夠放松心情、充滿激情、反應(yīng)敏捷、熱愛挑戰(zhàn)，這有助于思維的再爆發(fā)。因此，教師應(yīng)立足于游戲活動(dòng)場景，讓學(xué)生在游戲中收獲知識。

（4）促進(jìn)學(xué)生良好素養(yǎng)的養(yǎng)成

文明素養(yǎng)不僅僅是作為日常的德育要求，更應(yīng)把它加入到期末檢測中，以一種檢測的高度引起學(xué)生、家長和教師的重視，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的素養(yǎng)。

“童心飛揚(yáng)”樂考模式的設(shè)計(jì)目的在于對多維學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價(jià)探索。小學(xué)階段的評價(jià)沒有精確比較的必要，學(xué)生最需要的是教師的鼓勵(lì)、包容和等待。真實(shí)的描述比統(tǒng)計(jì)化的數(shù)字更重要，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式比橫向的比較更重要。

（責(zé)編 唐先麗）