田苗

摘 要：針對小學階段的語文教學而言，借助采用微課程教學的模式，能夠著重突出語文教學的重難點，同時打造更為精彩豐富的教學環(huán)境的一種全新教學方式，可以幫助學生優(yōu)化知識點的理解方式與效果。目前小學語文的教學任務更加重視培養(yǎng)與提高學生的核心素養(yǎng)，且注重學生各方面能力的成長與發(fā)展。本文立足于核心素養(yǎng)的基礎，分析與研究小學語文微課程開發(fā)的對應問題。

關鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；微課程開發(fā)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0140-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.090

由于信息化時代背景的脈沖影響，微課程開發(fā)一度成為教育界熱議的課題，當前教育領域的一大熱點也是在探討怎樣科學且高效地開發(fā)與設計微課程。微課程的教研工作進一步從對“形”的關注演變?yōu)閷Α百|”的聚焦。伴隨小學教育的不同學科中開始普遍運用微課程，這為新課改提供了有效的借鑒路徑。鑒于小學語文的課程特點與小學生的基本特征，可以將其作為開發(fā)微課程的重要陣地。當前亟待解決的問題在于，怎樣確保小學語文開發(fā)微課程的方向、思路及運用效果的正確性和實效性。另外，隨著國內外逐漸掀起的核心素養(yǎng)培育浪潮，其已成為新時期教育的新觀念，為全面落實樹人立德指導思想、深化課程改革指明了方向。不可否認，落實具體的核心素養(yǎng)必須以提升學科核心素養(yǎng)為系統(tǒng)鏈接。

一、開發(fā)語文學科特色核心素養(yǎng)

（一）深度探尋語文學科的課程教材資源

許多語文教師都會產生疑問，不知從哪里尋找語文課程的豐富資源，以及如何去獲取這些素材。其實在開發(fā)微課程資源時，往往缺失的是善于發(fā)掘資源的深度思考。小學義務教育的語文課本中，不同的單元內容均是依據其主題內容的關鍵詞所組織構成的，具有豐富的教學資源，特別是針對綜合性教學這一板塊，其較強的實踐性與靈活多樣的形式特征為師生提供了大量的課程開發(fā)資源。特定地域的特殊文化背景、獨特的校園文化環(huán)境或者班級文化，均是語文學科的寶貴課程資源庫。小學語文微課程所開發(fā)的資源豐富多彩，它涉獵到不同類型的課程內容，如地方特色的風土人情以及民族風格的文化遺產等，都是微課程致力于開發(fā)的資源。語文教師應擅長觀察，注意留心學生的近況，并捕捉生活中的實用資源。

（二）充分挖掘多樣性的課程資源

在微課程的開發(fā)建設中，學校及教師應充分發(fā)掘社區(qū)資源，將社會中的不同信息資源和元素經過加工整理后逐步引入校園與班級教學。語文科目課程教學中的許多資源內容都需要學生將所習得的知識轉換成現實生活中的動手操作技能，學校應將語文科目的課程資源積極擴展至社區(qū)活動中，使學生走入社會，切身體驗社會活動，為他們打造深刻的印象。在學生家長的群體中，由于擁有各種職業(yè)類型，因此就會獲取各類職業(yè)資源，這是語文科目作為工具性學科和人文性課程相統(tǒng)一和有機結合所必需的。各類職業(yè)可以使學生把各種學習知識點轉化成切實可行的實踐操作，可以更好地接受與理解本身生硬的語文知識。

二、基于核心素養(yǎng)的語文微課程開發(fā)策略

首先，應重點關注微課程針對學生在小學時期培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)的終極效果。在現階段科技水平日益提高的局面下，微課程的誕生與運用可以極大改善小學語文教學模式，能夠有效提高學生的核心素養(yǎng)。在具體教學環(huán)節(jié)中，微課程能夠使學生更清晰地理解并熟知語文知識點當中的部分概念與事實性內容，為他們創(chuàng)造更為生動活潑且富于生趣的學習環(huán)境，使其逐漸熱愛語文課程的學習。合理開發(fā)微課程，能夠使學生本身擁有更強的自學能力。在微課程理念的指引下，教師在開展教學任務時，能夠扮演真實的引導者角色，充分給予學生足夠的自主探索機會與空間，這有利于發(fā)展與提高其自主學習能力。針對部分需要學生動腦思考與動手操作實踐來應對的問題而言，運用微課程也可以簡化學生的語文學習過程。學生借助動手實踐與動腦思索，能夠有效強化對知識點的理解效果，突破語文學習中的眾多障礙。此外，在開展與運用微課程教學模式的環(huán)節(jié)中，也可以適當延伸教材文章內容，使用豐富實用的教學方式，為學生呈現出更多的知識內容。

其次，要將微課程當做增進學生理解與領悟語文知識效果的一把利刃。在對其進行開發(fā)的環(huán)節(jié)中，教師須考慮其教學步驟的針對性，并且完美融合微課程教學的重難點，使學生能夠在參與學習的環(huán)節(jié)中，習得和掌握課文內容，從整體角度加強自身的分析能力。比如講授某節(jié)課的教學環(huán)節(jié)中，教師就可以提前準備部分與其描寫內容有關的風景圖片，并且配合課堂進行有效導入。將導語配合引入微課程，可以使學生更好地理解語文課文，同時也幫助他們從細節(jié)角度深入分析文本內涵。同時教師也要立足于學生的角度和視野，使其收獲更為豐富與優(yōu)質的語文知識的學習體驗。

再次，微課程的應用可以提高學生的讀寫能力。針對語文素養(yǎng)而言，讀寫能力是尤為關鍵的核心素養(yǎng)內容。在微課程教學開展的環(huán)節(jié)中，教師需要結合學生在小學時期自己的具體學習水平及語文基礎，幫助他們更好地掌握高效的語文學習方法，同時全面加強語文讀寫能力。譬如，在講解某篇課文的部分內容時，教師可以引導學生更為深刻地領悟某種情感或精神世界。為深化及渲染學生某種情緒狀態(tài)的效果，教師可以利用多媒體設備播放一系列相關情感表達的音樂歌曲，同時滿懷感情地進行朗讀。在朗讀環(huán)節(jié)，教師也應著重強調教材內容細節(jié)的描述與作家的各種情感。這樣，學生對于語文閱讀就能夠產生更為深刻和感同身受的認識，在微課程的作用下，充分領悟表達自我情感的方式與途徑。此外，圍繞寫作教學方面，教師也可以聯系學生的個體特征，應用微課程來傳授一系列常用的寫作方法，以供學生展開思考與分析探究。

綜上所述，開發(fā)微課程已成為當前小學語文教學任務中應當注重的一個全新熱點內容。在小學語文教學活動的開展中，教師需要善于創(chuàng)新教學模式，同時關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與成長。教師自身也應積極參與開發(fā)與研究微課程，突破傳統(tǒng)教學模式的影響與約束，打造更為有效、新穎的教學課堂。

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