【摘要】終身教育作為一種現(xiàn)代教育思想，這種教育思想最初產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代。20世紀(jì)80年代以來，終身教育思想逐漸成為國際性的教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢。在我國推行終身教育的大背景下，構(gòu)建思想政治教育教師隊(duì)伍的終身教育理論體系，探究思想政治終身教育的新方法、新對策。

【關(guān)鍵詞】終身教育 高職 思想政治教育

在終身教育框架下，高職院校學(xué)生思想政治教育研究的重要性和緊迫性愈加明顯，高職院校思想政治理論課教學(xué)效果價值實(shí)現(xiàn)問題需要我們思考。

一、終身教育理念的概述

“終身教育”思想（lifelong education）作為一種思潮最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代，1965年由保羅·朗格朗在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進(jìn)國際會議期間正式提出。同年，朗格朗出版了《終身教育導(dǎo)論》一書，這標(biāo)志著終身教育思想的形成。

（一）終身教育理念的發(fā)展

在朗格朗的推動下，聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會于1972年發(fā)表《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》，這個報(bào)告系統(tǒng)總結(jié)了發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家教育的現(xiàn)狀。報(bào)告中提出教育的四個支柱為學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做事、學(xué)會生存。此后終身教育理念作為一種日漸成熟的理念，逐漸被各國各地區(qū)所重視，成為現(xiàn)代教育思想的主導(dǎo)理念。

（二）終身教育理念對于思想政治教育的指導(dǎo)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》指出要構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的“立交橋”，在我國教育體系中，終身教育的理念達(dá)到一個全新的高度，并逐步由理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐。高校思想政治教育不應(yīng)該只是學(xué)校的一項(xiàng)教學(xué)活動，教育及其深化作用應(yīng)該貫穿于受教育者的整個人生階段。終身教育的發(fā)展性、全面性和自主性也將帶來審視高等教育新的視角，高校思想政治理論課的價值實(shí)現(xiàn)就是其中重要方面。

二、高職院校思想政治教育課的現(xiàn)狀及面臨的困境

（一）機(jī)制方面

思想政治教育的機(jī)制是指：思想政治教育運(yùn)行過程中各構(gòu)成要素由于某種機(jī)理形成的因果聯(lián)系和運(yùn)轉(zhuǎn)方式。機(jī)制方面所面臨的問題主要有以下幾個方面：首先，責(zé)任機(jī)制不明確。高職院校在劃分各教學(xué)部門、學(xué)生管理部門的權(quán)利和責(zé)任時，都應(yīng)以提升學(xué)生思想道德素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。當(dāng)前高校思想政治教育工作的整體性、系統(tǒng)性卻因?yàn)槁殭?quán)的劃分受到了極大的影響。其次，信息反饋機(jī)制不健全。部分高校思想政治教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組不完善，個別院校雖然建立了組織，卻沒有建立相應(yīng)制度來保障信息的反饋，對思想政治教育工作的切實(shí)展開增加了阻力。第三，保障機(jī)制不完善。思想政治教育的保障機(jī)制的實(shí)質(zhì)就是提高教育隊(duì)伍的師資、素質(zhì)和工作水平，通過經(jīng)費(fèi)投入來完善相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育的組織領(lǐng)導(dǎo)、隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)、制度等各方面保障的過程與機(jī)理。在高職院校不斷擴(kuò)招的同時，各個學(xué)校普遍較為重視專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，而在思政教師隊(duì)伍建設(shè)方面有所欠缺。

（二）教師教育方面

首先，教育教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新理念。理論灌輸占主導(dǎo)，實(shí)際運(yùn)用為輔，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；忽視了高職學(xué)生專業(yè)性、職業(yè)道德需求不同等特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性；思政課一般為合班教學(xué)，人數(shù)較多，導(dǎo)致無法保證良好的課堂秩序。其次，思政課教學(xué)內(nèi)容與高職院校特點(diǎn)聯(lián)系不緊密。高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)主動性較差，思政教材理論性系統(tǒng)性過強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身水平產(chǎn)生沖突。

（三）學(xué)生方面

首先，目前高職院校的生源類型較多，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。由于高考錄取分?jǐn)?shù)線較低，高職錄取的學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍較差。其次，高職學(xué)生政治理論基礎(chǔ)差。普遍缺乏一定的理論支撐，政治立場不夠堅(jiān)定，思想上還存在很多的不確定因素。第三，高職學(xué)生普遍存在心理素質(zhì)較差的問題。由于學(xué)習(xí)成績較差，社會認(rèn)同感低等原因，自卑心理在高職學(xué)生中較為常見。大部分高職學(xué)生來自于農(nóng)村地區(qū)，父母受教育程度有限，導(dǎo)致他們在政治方面敏感度低，學(xué)生也會受其影響，對思想政治教育課產(chǎn)生輕視的態(tài)度。

三、基于終身教育下的高職院校思想政治教育發(fā)展的對策

（一）樹立思想政治終身教育的社會觀念

應(yīng)當(dāng)逐漸樹立起思想政治教育的終身教育理念，將思想政治教育的可持續(xù)性、主體性、重視學(xué)習(xí)信仰等觀念逐步深入人心。不僅針對學(xué)校，社會中的各個單位、組織、社區(qū)等都需要承擔(dān)相應(yīng)的思想政治教育的職責(zé)和功能。要從整個社會的層面上，逐步擺脫對思想政治教育的輕視，通過樹立正確的社會價值觀念，激發(fā)人們自覺主動的提升自身的思想政治道德素質(zhì)。

（二）在思想政治理論課教師隊(duì)伍中建立終身教育制度

教師是高校思想政治理論課的實(shí)踐主體，高校應(yīng)當(dāng)以提升教師素質(zhì)、教學(xué)能力為契機(jī)，來展開思想政治理論課的建設(shè)工作。高職院校管理者要在師資培養(yǎng)、思政課程建設(shè)、經(jīng)費(fèi)等方面給予支持，培養(yǎng)一批對思想政治教育工作有能力有熱情的教師。在終身教育制度下，教師既是教育者又是受教者，教師也需要不斷進(jìn)修、不斷學(xué)習(xí)，通過終身教育來適應(yīng)不斷變化的國內(nèi)外形勢，將終身教育的理念貫穿于教與學(xué)的始終。

（三）建立思想政治終身教育的方法創(chuàng)新

高職院校思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)尊重并合理地引導(dǎo)每一名學(xué)生的個性和差異性，創(chuàng)造條件、運(yùn)用各種途徑來盡可能滿足學(xué)生的合理需求。通過思政教師多樣化的教學(xué)方法，增加學(xué)生在思想政治教育實(shí)踐中的參與度，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的氛圍。實(shí)現(xiàn)思想政治教育的主觀能動性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為終身教育進(jìn)行良好的鋪墊。

（四）建立思想政治終身教育的途徑創(chuàng)新

除了課堂教學(xué)這種傳統(tǒng)的思想政治教育途徑，我國高校思想政治教育還應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)其他途徑，來達(dá)到思想政治終身教育的目的。具體的途徑有：一是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生在適應(yīng)社會方面的思想教育。為了提升高職學(xué)生的就業(yè)率，學(xué)生在校期間的思想政治教育就應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向。要幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，創(chuàng)業(yè)意識。二是對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃托睦硎鑼?dǎo)。通過挫折教育，鍛煉學(xué)生克服困難的能力，磨練學(xué)生的意志力。注重對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，有助于教師開闊思想政治工作的視野，豐富工作的手段，使學(xué)生消除心理障礙，健康成長。三是利用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等新型途徑形成全社會教育共享機(jī)制。在高職院校開展思想政治教育工作的過程中，充分運(yùn)用現(xiàn)代媒介是高校進(jìn)行思想政治教育創(chuàng)新的重要途徑。

綜上所述，在終身教育的框架下，為培養(yǎng)社會主義高素質(zhì)人才，高職院校必須加強(qiáng)高校思想政治理論課的課程建設(shè)，加強(qiáng)思政教師隊(duì)伍建設(shè)。教師自身應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)并實(shí)踐終身教育理念，全方位提高自身的綜合素質(zhì)，只有這樣才能使高職院校的思想政治教育工作邁上一個新臺階。

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[3]保羅·朗格朗，終身教育引論[M]周南照，陳樹清譯，中國對外翻譯出版公司，1985.

作者簡介：趙歆頡，女，陜西西安人，碩士研究生，助教，畢業(yè)于德國維爾茨堡大學(xué)，現(xiàn)任職于陜西廣播電視大學(xué)，研究方向：思想政治教育。