鄭 丹，劉曉林

（重慶三峽學(xué)院，重慶 404020）

一、從cMOOC到xMOOC

目前，慕課發(fā)展主要有兩種研究模式：cMOOC和xMOOC。加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯指出，cMOOC核心是關(guān)聯(lián)主義，注重知識構(gòu)建和師生協(xié)同，把分布在各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一共同話題或主題聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)者通過交流協(xié)作創(chuàng)作知識[1]。2008年他與斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）合作開設(shè)的基于“聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論”（Connectivism and Connective Knowledge）的課程，被稱為cMOOC，具有學(xué)習(xí)主題、開放式的內(nèi)容安排、多社交媒體支持等特點。cMOOC后來發(fā)展為xMOOC，“x”代表對課程的擴展或者延伸（extended or extension）。cMOOC和xMOOC教學(xué)形式均為在線視頻授課和練習(xí)，都具有大規(guī)模、開放性的特點。二者的區(qū)別見表1。

表1 xMOOC和cMOOC的區(qū)別

2012年開始，xMOOC得到快速發(fā)展，2012年3月由斯坦福大學(xué)教授Daphne Koller和Andrew Ng創(chuàng)辦的免費大型公開在線課程（Coursera），主要有3個項目：Coursera，Udacity，edX Coursera，平臺開設(shè)了700多門xMOOC課程[2]。xMOOC網(wǎng)站提供的中文語言字幕學(xué)習(xí)提高了中國學(xué)習(xí)者的參與度。2013年，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)與Coursera正式建立合作關(guān)系，次年，Coursera和網(wǎng)易云課程推出的“中國大學(xué)MOOC”項目開始在互聯(lián)網(wǎng)上推出，緊接著北京大學(xué)、浙江大學(xué)等16所國內(nèi)的“985”高校推出了61門課程，果殼網(wǎng)等學(xué)習(xí)討論小組應(yīng)運而生，xMOOC勢如破竹的力量不容小覷。

二、xMOOC在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

xMOOC課程教學(xué)目標(biāo)清晰、內(nèi)容固定，有詳盡的教學(xué)內(nèi)容和實施計劃。非英語專業(yè)的大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性，需要教師對教學(xué)過程全程監(jiān)控，才能使學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，并且xMOOC更接近于傳統(tǒng)教學(xué)過程和理念，可操作性強。xMOOC適合教學(xué)改革轉(zhuǎn)型過渡中的大學(xué)英語教學(xué)。

xMOOC能真正實現(xiàn)教學(xué)由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”。傳統(tǒng)課堂是教師授課為中心的教學(xué)模式，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生一貫是被動的聽眾和接受者。而xMOOC要求線上線下學(xué)習(xí)同時進(jìn)行，學(xué)生要在課外學(xué)習(xí)視頻、做題、闖關(guān)、測試，等等。在課堂上老師與同學(xué)交流問題、鞏固知識、查漏補缺，教師答疑解惑并有針對性地講解。xMOOC提供了海量優(yōu)質(zhì)的視頻教學(xué)資料，對翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用提供了課程資源，使計算機輔助教學(xué)成為有效教學(xué)的促進(jìn)劑[3]。教師能根據(jù)學(xué)生的具體情況動態(tài)修正教學(xué)內(nèi)容和方法，“學(xué)習(xí)分析通過測量，收集，分析學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境數(shù)據(jù)，運用適當(dāng)分析方法和數(shù)據(jù)模型，探究和預(yù)測學(xué)習(xí)效果，追蹤學(xué)習(xí)過程，實時分析，實現(xiàn)個體層面課程定制”[4]。

xMOOC的系統(tǒng)可以對課程運行中的每個變量進(jìn)行實時追蹤和記錄，當(dāng)學(xué)生回答問題、提交作業(yè)、論壇提問評論等，教師均可從細(xì)節(jié)層面收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋信息不斷調(diào)整教學(xué)計劃，對于個別學(xué)習(xí)能力特別強或特別弱的學(xué)生，可以個性化地定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正做到因材施教和以學(xué)生的需要為中心。此外，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在數(shù)周的視頻學(xué)習(xí)后定期設(shè)置測試，用于考核和評價學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

xMOOC視頻課程一般是8～10分鐘左右的主題式教學(xué)視頻，短時間的視頻教學(xué)更能讓人集中注意力。微課程根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容里面設(shè)置相關(guān)的練習(xí)和問題，類似于闖關(guān)游戲，回答問題正確的學(xué)生可以繼續(xù)學(xué)習(xí)并且難度持續(xù)增加，這種一張一弛的學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，趣味性濃，同時，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力規(guī)律，讓學(xué)習(xí)充滿興趣和挑戰(zhàn)性，也能讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，有問題及時發(fā)現(xiàn)并解決，教師也不再是乏味地對PPT照本宣科，有效避免了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的弊端。xMOOC課程能吸引學(xué)生重返課堂與他人交流問題，解答疑惑，因此學(xué)生更能接受這種新穎高效的教學(xué)模式。

三、地方本科院校大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀——以重慶三峽學(xué)院為例

重慶三峽學(xué)院屬于地方本科院校，地處三峽庫區(qū)的腹地，遠(yuǎn)離重慶主城區(qū)。受到地域、生源和師資等影響，學(xué)生的英語水平普遍較差。學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯方面底子薄，所以啞巴英語的現(xiàn)象頗為嚴(yán)重，很多學(xué)生對于大學(xué)英語課程完全不能適應(yīng)。大學(xué)英語課程涵蓋了聽說、讀寫、翻譯、文化等各方面內(nèi)容，信息量大，學(xué)生在課堂上往往跟不上節(jié)奏，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂沉默現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至抵觸英語學(xué)習(xí)，大學(xué)英語掛科和重修的占比在所有課程中是最高的。

目前大學(xué)英語課堂教學(xué)面臨的問題有：第一，教學(xué)方式。雖然大學(xué)英語采用多媒體教學(xué)，但是由于硬件設(shè)施及教師對新技術(shù)的應(yīng)用意識和能力不足，課堂教學(xué)不能充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，教師只能借助單一的課件進(jìn)行主觀講授。第二，師資力量。雖然經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一考試取得的大學(xué)英語四級等級證書被作為考察學(xué)生能力的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，但作為公共課的大學(xué)英語教學(xué)安排并未被給予足夠的重視，對大學(xué)英語教師的嚴(yán)格篩選與在崗大學(xué)英語教師的培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)未能得到有效落實，師資隊伍參差不齊，尤其面臨學(xué)校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型改革，教師進(jìn)修和提高個人能力的渠道有限，教師教學(xué)技能不能與時俱進(jìn)而滿足新模式下的教學(xué)要求。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的知識基礎(chǔ)參差不齊，大學(xué)英語教學(xué)沒有完全實現(xiàn)小班教學(xué)，學(xué)生的個性化需求無法滿足，教師無法照顧到英語水平參差不齊的所有學(xué)生，學(xué)生缺乏參與教學(xué)的積極性。有限的課堂時間導(dǎo)致學(xué)生的問題不能及時反饋和解決，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣降低，一些學(xué)生開始有厭學(xué)情緒，逃學(xué)現(xiàn)象增多。

2016年，國家發(fā)改委、教育部、人力資源和社會保障部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于編報“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項目建設(shè)方案的通知》（發(fā)改社會〔2016〕547號），打造一批有重要影響力和競爭力的職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校。重慶三峽學(xué)院是全國首批試點高校之一。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，注重學(xué)生實踐能力，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)。這對大學(xué)英語的教學(xué)提出了新要求，需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面做出變革，以培養(yǎng)出較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高水平應(yīng)用型人才。專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP），是應(yīng)時代需求產(chǎn)生的，是普通用途英語教學(xué)的發(fā)展和升華，突出了實用性和專門性的特點[5]。應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)不同學(xué)院的學(xué)科特色開設(shè)專門用途英語課程，課程以學(xué)生的專業(yè)需求為導(dǎo)向。重慶三峽學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)做了全面調(diào)整：大一是傳統(tǒng)的英語課程教學(xué)，包括讀寫綜合課程和視聽說課程；大二的英語教學(xué)增加了專門用途英語教學(xué)，必修和選修結(jié)合。如何在大學(xué)英語教學(xué)中突出應(yīng)用性以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，xMOOC正好給大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了契機。

四、xMOOC在大學(xué)英語教學(xué)中的嵌入式運用

（一）運用xMOOC落實預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課外的預(yù)習(xí)是大學(xué)英語學(xué)習(xí)中必不可少的前奏。語言的學(xué)習(xí)是一個不斷積累和厚積薄發(fā)的過程，充分的預(yù)習(xí)才能做到心中有數(shù)，輕松應(yīng)對課堂學(xué)習(xí)，并能更好地對知識點查漏補缺。大學(xué)英語課時目前面臨縮減的情況，以重慶三峽學(xué)院為例，大學(xué)英語I和II從原來的周課時6節(jié)減到現(xiàn)在周課時4節(jié)，大學(xué)英語III和IV周課時只有3節(jié)，有限的課堂教學(xué)時間更要充分利用起來，課前預(yù)習(xí)會讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的作用。但是在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生都忽略了預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。

xMOOC可以改善這個局面。xMOOC突破傳統(tǒng)課程時間、空間和地域的限制，學(xué)習(xí)者在家上網(wǎng)就能獲得全球著名高校優(yōu)質(zhì)的英語課程資源?！敖逃谡n堂內(nèi)外同時進(jìn)行，置網(wǎng)絡(luò)與課堂互補?！盵6]xMOOC中視頻資源豐富且生動，人機互動模式有效調(diào)動了學(xué)生的積極性，枯燥的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)變得充滿樂趣，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在xMOOC中的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)可以作為一個平時成績的考核要點，教師把這一指標(biāo)納入期末總成績的考察范圍，會讓學(xué)生更重視課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在xMOOC課程系統(tǒng)里按要求完成各項預(yù)習(xí)作業(yè)，教師設(shè)置的預(yù)習(xí)作業(yè)都是緊密結(jié)合新課的內(nèi)容，學(xué)生只有做好了預(yù)習(xí)才能有效地完成課堂學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生在預(yù)習(xí)的視頻學(xué)習(xí)過程中會對新知識點有一個視覺感知、理解、語言輸入和記憶的過程，隨著預(yù)習(xí)次數(shù)的增多，大量的視覺和語言刺激會讓學(xué)生的語感和聽感慢慢提高，促進(jìn)學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)基本能力的養(yǎng)成。

（二）xMOOC與傳統(tǒng)課堂有機結(jié)合體現(xiàn)層次化教學(xué)

xMOOC不同于現(xiàn)場的課堂教學(xué)，視頻的教學(xué)內(nèi)容可以不斷修正和補充，做到精益求精。“以學(xué)為本”是xMOOC所追求的：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，本著以學(xué)生的需求來確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。語言學(xué)家Wright提出，扮演主導(dǎo)角色的教師應(yīng)該為學(xué)生提供有趣味和有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極參與各個教學(xué)環(huán)節(jié)、相互交流、相互合作，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)[7]。xMOOC中的微視頻課程內(nèi)容和題材多樣化，涵蓋了各領(lǐng)域的知識。真實的英語母語對話場境讓學(xué)生感受地道的英語表達(dá)方式，有利于提高學(xué)生運用英語的能力，提升英語使用的成就感，利于政變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)心態(tài)。

xMOOC作為傳統(tǒng)課程的補充，既可以整合和共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，又可以破解個性化、差異化教學(xué)的難題，讓因材施教能夠得以落實。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)按照既定的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容程式化進(jìn)行，學(xué)生無法擁有太多的個性化學(xué)習(xí)空間。而xMOOC可以作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助和補充，拓展了課堂知識，讓每個學(xué)生個性化定制自己的專屬學(xué)習(xí)套餐，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際進(jìn)度設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。與此同時，教師使用慕課中的配套測試題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果隨時得到檢測，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及線下的學(xué)習(xí)反饋情況實時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和計劃。此外，教師還可以選定不同專業(yè)中的部分學(xué)生對使用xMOOC前后的學(xué)習(xí)情況和效果進(jìn)行記錄和跟蹤，對比分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)軌跡的追蹤和監(jiān)控，教師可以量身定制教學(xué)方案，從而使自己的教學(xué)建議更有針對性和有效性，規(guī)劃好適合不同專業(yè)的大學(xué)英語xMOOC的具體教學(xué)方案和內(nèi)容，凸顯了教學(xué)的層次化。

（三）xMOOC在大學(xué)英語專門用途英語的運用

目前國內(nèi)高校大學(xué)英語教學(xué)大部分都是普通用途英語，專門用途英語（ESP）學(xué)科相關(guān)書籍和教輔資料匱乏，多數(shù)大學(xué)英語教師對各學(xué)科專業(yè)知識了解較少，加之ESP學(xué)科門類多，強調(diào)實用性，知識更新快，因而專門用途英語的教學(xué)操作和實施難度非常高。與此相對，要切實提高學(xué)生應(yīng)用專門英語的能力，對不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專門用途英語的教學(xué)又是迫切的個人需求和社會需求。xMOOC的出現(xiàn)可以很好地解決了這一矛盾?？紤]各學(xué)科的差異，選擇xMOOC作為補充學(xué)生對與自己專業(yè)相關(guān)的專門用途英語學(xué)習(xí)，是一種學(xué)生易于接受的專門用途英語教學(xué)模式。以Coursera為例，目前的合作學(xué)校有28個不同國家和地區(qū)的145所大學(xué)，學(xué)校提供在線課堂，合作開發(fā)了664門不同種類的課程，課程涵蓋了不同學(xué)科和眾多領(lǐng)域[8]。

大規(guī)模和開放型下的一個重要特點就是可選擇性，學(xué)生能從大量的開放性的資源下選擇適合自己的視頻資源[9]。各種類型的微視頻課程涵蓋了各類的專門用途英語課程，如法律英語、新聞英語、環(huán)境英語、體育英語、旅游英語、商務(wù)英語，等等。海量的視頻資源均開放給學(xué)習(xí)者自主選擇和學(xué)習(xí)，可以很好地彌補專門用途英語師資的局限性問題。學(xué)生以自己的需求為原則，在xMOOC上選擇自己專業(yè)的專門用途英語和課外實訓(xùn)的視頻，既能直接感受到在真實工作環(huán)境中的英語運用，也能了解相關(guān)行業(yè)的最新動態(tài)，拓展了知識面，優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu)，從而有效提高自己的專業(yè)英語水平。

此外，教師也可以充分利用這些多學(xué)科優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，補充教學(xué)內(nèi)容，完善課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。xMOOC能模擬真實場境和語境，教師可以結(jié)合微視頻進(jìn)行情境教學(xué)，設(shè)置一些既貼近實際工作又有趣味性的練習(xí)和交際活動，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?？梢哉f，xMOOC在ESP課程的運用，既彌補了專門用途英語教學(xué)手段匱乏和語言操練環(huán)境欠缺的問題，又提供了一種新穎的大學(xué)英語教學(xué)模式。

（四）利用社交媒體資源做到移動學(xué)習(xí)

目前的大學(xué)生群體以90后為主，他們求知欲強，勇于探索，熱衷于新鮮事物。手機和電腦的普通使用，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，xMOOC這種以網(wǎng)絡(luò)為平臺的新型的教學(xué)方式更容易被他們接受。xMOOC模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)時間、地點不受限制，學(xué)生可用手機、電腦隨時隨地學(xué)習(xí)。xMOOC模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式更是靈活多樣：學(xué)生可以在線觀看或下載視頻、PPT等學(xué)習(xí)資料；學(xué)生可在論壇、QQ群和微信群里參與互動討論，文字和語音交流都能運用；對于學(xué)習(xí)疑難問題可以做在線筆記，方便在課上與老師交流。社交媒體交流學(xué)習(xí)突破了時空的限制，有著靈活、實時、便利、快捷和高效的特點。教師可以結(jié)合大學(xué)英語培養(yǎng)目標(biāo)，在網(wǎng)上選擇適合各專業(yè)的大學(xué)英語xMOOC視頻，將其作為課程教學(xué)內(nèi)容的有機補充。此外還可以利用社交媒體（如微信、QQ、微博、facebook等）發(fā)布教學(xué)信息、學(xué)習(xí)計劃和知識重點。教師還可以自己制作一些微視頻上傳至公眾平臺，豐富和共享課程教學(xué)資源。

xMOOC的興起對大學(xué)英語的教學(xué)是一種契機，也是一個挑戰(zhàn)。課外聽課和課堂答疑對教師的專業(yè)水平與能力有了更高的要求，需要教師與時俱進(jìn)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。xMOOC的在線教學(xué)模式也促進(jìn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思以及對英語課堂教學(xué)改革的深入研究。而如何在大學(xué)英語課程中更好地嵌入式運用xMOOC，使之既有傳統(tǒng)課程的靈魂，又有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的互動性和多元化的特征，以更好地滿足高質(zhì)量多樣化大學(xué)英語教學(xué)的需求，需要我們在教學(xué)實踐中需要不斷思考與完善。

[1]Siemens:What is the Theory that Underpins our MOOCS.[EB/OL].[2012-06-03]http://www.elearnspace.org/blog.

[2]王萍.大規(guī)模在線開發(fā)課程的新發(fā)展與應(yīng)用[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（3）：13-19.

[3]康葉欽.在線教育的“后MOCC時代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014（1）：85-93.

[4]BVANS B J，BAKER R B.Persistence Patterns in Massive Open Online Courses（MOOC）[J].The Journal of Higher Education,2016（3）：206-242.

[5]楊慧中，張彥斌，吳銀庚.國外科技英語教學(xué)與研究動態(tài)[J].外國語，1978（3）：48-55.

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[8]Online Courses From Top Universities[EB/OL].[2012-04-24]http://www.coursera.org/

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