【摘要】國家政治經(jīng)濟的不斷發(fā)展科學技術(shù)水平的提高促使教育進一步發(fā)展，高校作為社會人才培養(yǎng)的重要場所，其相關(guān)教育教學模式及方式的選擇則更為重要。高職醫(yī)護英語詞塊對于高職校學生METS應(yīng)試水平的提高有著重要的幫助作用，近年來PBL這一教學模式逐漸進入到高職醫(yī)護英語詞塊的教學中去。本文關(guān)于PBL的概念定義、在高職醫(yī)護英語詞塊學習教學中的實踐方法原則要求以及實踐結(jié)果等作出了簡要分析。

【關(guān)鍵詞】PBL教學模式；醫(yī)護英語；詞塊學習教學

【作者簡介】朱孝雷，江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學校。

前言

PBL這一教學概念作為一種外來引進的內(nèi)容在我國近年來得到了較快的發(fā)展，并在高職教學的實際應(yīng)用中獲得了較好的教學效果。高職醫(yī)護英語詞塊學習教學與其他專業(yè)學科知識的教學有所不同，詞塊學習教學更多地需要以學生自身為主體來進行，而PBL這一教學模式在教學概念和方式上都與高職醫(yī)護英語詞塊學習教學的教學有著較大的契合程度。因此我們可以對PBL教學模式進行簡要的認識了解，并探索出其與高職醫(yī)護英語詞塊學習教學相適應(yīng)或可以通過一定程度的改變來制定出適合我國高職醫(yī)護英語詞塊學習教學的相關(guān)方式方法，以促進我校高職醫(yī)護英語詞塊學習教學效果和水平的提高。

一、PBL教學模式的概念

PBL即problem-based learning，是指以問題為基礎(chǔ)的教學。PBL教學模式主張以學生為教學中心，由教師給學生提出與專業(yè)學科知識相關(guān)的問題，而后學生進入問題討論當中去，通過學生之間的自助合作學習來探究出問題的答案。PBL與我國傳統(tǒng)教育教學模式的不同在于PBL教學法的重點在于所提出問題對學生學習的引導與指導作用，從而使得學生參與到課堂討論與學習之中，并營造出一個輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習積極性與學習興趣。

二、PBL教學模式在高職醫(yī)護英語詞塊學習教學中實踐的基本要求

PBL教學模式與我國傳統(tǒng)教育教學模式和理念是有較大差異的，PBL教學模式與西方教育教學里面較為符合。PBL教學模式要求以問題為課程進行的主要內(nèi)容，通過問題的提出來激勵學生參與到問題討論和解決當中去，并且討論的形式多數(shù)以小組合作和團隊合作自主討論為主。這種類型的教學模式可以幫助學生自由發(fā)揮想象力，鍛煉培養(yǎng)高職學生的交流能力與創(chuàng)新能力。在PBL教學模式中學生是課堂的主體，教師只是作為課堂的引導者和輔助者，而不是傳統(tǒng)教育教學模式中以教師講授知識點為主。除此之外，PBL教學模式還要求在問題提出以后或單元課程內(nèi)容結(jié)束之后，學生進行自我評價或小組評價。

三、提高PBL教學模式在高職醫(yī)護英語詞塊學習教學中實踐水平的措施

PBL教學模式在高職醫(yī)護英語詞塊學習教學中的應(yīng)用實踐主要與高職醫(yī)護英語詞塊教師和高職學生有最為直接的關(guān)系，因此促進PBL教學模式在高職醫(yī)護英語詞塊學習教學實踐水平的提高需要從高職醫(yī)護英語詞塊教師與高職學生兩方面來進行。

1.提高高職醫(yī)護英語詞塊學習教學教師的專業(yè)素質(zhì)。高職醫(yī)護英語詞塊學習教學教師作為高職醫(yī)護英語詞塊學習教學知識的主要傳播者，其自身的英語詞匯專業(yè)知識及教學能力對學生的學習效果有著重要影響。因此要求高職醫(yī)護英語詞塊學習教學教師不僅要熟練掌握教材知識內(nèi)容和其他學科專業(yè)知識，還應(yīng)該有著良好的專業(yè)教學能力與素養(yǎng)。高職醫(yī)護英語詞塊學習教學教師要正確理解PBL教學模式的概念和教育意義，在平時教學過程中準確把握課堂節(jié)奏和學生的學習情況。通過對實際課堂教學效果來分析出學生所感興趣的知識點，從而在課堂設(shè)計時能夠根據(jù)學生的情況來設(shè)計出具有吸引力的教學內(nèi)容，提升高職學生的學習興趣和學習積極性。除此之外，在PBL教學模式的應(yīng)用過程中，高職醫(yī)護英語詞塊學習教學教師應(yīng)該根據(jù)醫(yī)護英語詞匯的特殊性來提出問題，并在一定周期內(nèi)對教學效果進行檢驗與總結(jié)反思。通過這種方式來及時改進PBL教學模式在高職醫(yī)護英語詞塊學習教學中實踐的問題，不斷完善提高教學水平。

2.轉(zhuǎn)換學生角色。受傳統(tǒng)教育教學思想和模式的影響，我國多數(shù)學生都在課堂上處于被動地位。所以當PBL教學模式在高職醫(yī)護英語詞塊學習教學中實踐時高職學生會出現(xiàn)積極性不夠、對于問題的討論程度也不夠深入等情況。所以在高職醫(yī)護英語詞塊學習教學的過程中要幫助高職學生轉(zhuǎn)變學習思想，鼓勵高職學生做課堂的主體。在高職醫(yī)護英語詞塊學習教學的過程中教師應(yīng)該將PBL教學模式的中心理念貫徹到課堂上去，在以學生為主體進行教學設(shè)計的過程中也要引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并通過合作來共同解決問題。此外還要在課堂上多給高職學生發(fā)表言論的機會，通過在課堂來鍛煉高職學生的英語詞匯能力以及交流能力。

四、結(jié)言

隨著教育水平和對教育要求的不斷提高，使得教育教學方式方法也隨之不斷改進。PBL教學模式在高職醫(yī)護英語詞塊學習教學中的應(yīng)用，不僅是教學方式和教學理念的改進，更是幫助高職學生提高英語詞匯水平，培養(yǎng)高職學生實際解決問題的能力以及創(chuàng)新思維能力、促進團隊合作意識提高的重要內(nèi)容。因此高職英語教師必須重視PBL教學模式在英語詞匯教學中的應(yīng)用，通過教學實踐來探索出適應(yīng)本校英語詞匯教學進行的相關(guān)教學模式以及教學方式方法。

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