【摘要】任務(wù)驅(qū)動法是指通過將英語知識點分設(shè)成一個個可探究、可攻破的學習任務(wù)來實施英語教學的一種教學策略。在高中英語教學中實施任務(wù)驅(qū)動教學法，是為了以英語任務(wù)喚起高中生的學習興趣與探究熱情，充分發(fā)揮高中生學習能動性，對激發(fā)高中生的積極學習心理，提高英語課堂教學效率十分有益。本文將從設(shè)計符合學生認知水平的英語任務(wù)、組織學生展開任務(wù)探究活動、評析任務(wù)驅(qū)動教學法的實施效果三個角度分析高中英語教學如何以任務(wù)驅(qū)動教學法實現(xiàn)改革轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】高中英語；任務(wù)驅(qū)動法；應(yīng)用策略

【作者簡介】陳益，江蘇省木瀆高級中學。

對于高中生來說，學好英語不僅僅是為了在高考中取得優(yōu)異成績，然后進入自己夢想的大學接受高等教育，還是為了給自己在未來參與社會工作時應(yīng)對英語交際任務(wù)做好準備，以便在社會競爭中處于優(yōu)勢地位。近兩年來，各位教育教學工作者從終身教育角度出發(fā)，提出了實施核心素養(yǎng)的教學改革要求，希望高中生可以在英語學習過程中形成穩(wěn)定的英語知識、英語能力與學習能力以及相應(yīng)的情感態(tài)度與價值觀。任務(wù)教學法能夠利用高中生的好勝心與求知欲實施英語教學活動，易于激發(fā)出高中生的內(nèi)在學習動機，使學生們在英語學習中穩(wěn)步提升自己的學習能力與語言能力，是落實英語核心素養(yǎng)的好辦法。

一、設(shè)計符合學生認知水平的英語任務(wù)

設(shè)計英語學習任務(wù)是實施任務(wù)驅(qū)動教學法的基本前提，任務(wù)是否科學，是否符合高中生的英語學習需求，直接關(guān)系著任務(wù)驅(qū)動教學法的實施效果。對此，高中英語教師應(yīng)該主動設(shè)計符合高中生英語認知水平的學習任務(wù)，兼顧學生的整體差異與個性需求，使學生以“通關(guān)闖關(guān)”的方式學習英語知識，穩(wěn)步提升高中生的英語學習能力與英語能力。

就如在“Amazing people”一課教學中，筆者便以詞匯任務(wù)、語法任務(wù)、閱讀任務(wù)、寫作任務(wù)四項為主任務(wù)。在詞匯任務(wù)教學中，全體學生需學習change for、If breathed in、certain、be curious about等英語新詞，分析英語單詞詞義、發(fā)音與詞性。語法任務(wù)共有兩個，即掌握狀語從句的句型結(jié)構(gòu)；嘗試用狀語從句完成英語口語表達，以If、unless、while等連詞引導的狀語從句造句。在語法任務(wù)學習中，第一個學習任務(wù)是針對本班學生英語素養(yǎng)水平較低的學生，第二個任務(wù)是針對本班英語學習能力水平較高的學生。在閱讀任務(wù)中，筆者也設(shè)置了幾個分任務(wù)：通讀課文內(nèi)容，翻譯文本；匯總課文中一名中國宇航員的真實故事。對于本課寫作任務(wù)來說，高中生需嘗試自主寫出一篇傳記文章，但是這個寫作任務(wù)對高中生的書面表達能力要求較高，需要學生有豐富的人生經(jīng)歷，所以學生可將其作為拓展學習任務(wù)。

二、組織學生展開任務(wù)探究活動

待任務(wù)設(shè)計完成之后，教師便要充分發(fā)揮高中生的英語學習能力，讓高中生親自參與到任務(wù)探究的活動中，使其在探究與生成中更新與完善英語認知結(jié)構(gòu)，促使高中生在任務(wù)談及中自然而然地形成良好的英語語言能力與學習品質(zhì)。所以，教師便要減輕教師講的教學比重，為學生探究留出足夠的時間。

就如在“The environment”一課教學中，筆者便為學生們設(shè)置了這樣幾個學習任務(wù)：通讀課文，分析經(jīng)濟與生態(tài)發(fā)展的具體關(guān)系；從英語文本中提取關(guān)鍵信息，概括課文段落與文本大意，理解整個語篇的主要知識；模仿課文結(jié)構(gòu)與語篇特征，就經(jīng)濟與生態(tài)的和諧發(fā)展展開話題描述。然后，筆者便將4名學生組成一組，使其在小組內(nèi)探討課文大意。每人負責朗讀、翻譯一個課文段落，其余學生認真聆聽，在教材空白處或練習本上記錄個人不同意見，待全員翻譯結(jié)束之后展開整體討論，直到得出統(tǒng)一答案。如此一來，高中生便能盡可能準確地把握文本大意，完成筆者所設(shè)計的三個英語學習任務(wù)，獲得學習效能感。

三、評析任務(wù)驅(qū)動教學法的實施效果

在英語教學活動中，課堂總結(jié)與教學點評始終貫穿于英語教學活動之中。在任務(wù)驅(qū)動教學法的實施過程中，教師也應(yīng)該主動評析以任務(wù)驅(qū)動為主要教學方式的教學效果，及時匯總高中生的英語學習成果，觀察高中生的英語語言能力是否有突出變化，判斷任務(wù)驅(qū)動教學法是否真正適合本班學生，根據(jù)實際情況作出教學調(diào)整，進一步發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學法的教學功效。

就如在“The environment”一課的任務(wù)驅(qū)動教學活動結(jié)束之后，我便與學生進行了英語對答，與學生一同交流了與“environment”有關(guān)的英語話題。在交流中，我可以觀察與判斷本班學生對本課英語知識的掌握情況與語言能力的變化，分析每一個學生對“The environment and the economy”的具體看法，便于我完整地了解學情信息。這個課堂表現(xiàn)就說明任務(wù)驅(qū)動法切實達到了培養(yǎng)學生語言能力與調(diào)動學生學習積極性的目的，有利于學生的健康成長。

總而言之，高中英語教師應(yīng)該全面分析學生的認知特點與英語語言能力發(fā)展規(guī)律，以任務(wù)驅(qū)動法整合英語知識點，以學生的自主學、合作學與探究學提升高中英語課程的教學效率，轉(zhuǎn)變師生的常規(guī)教學方式，為學生的長遠發(fā)展做好準備，構(gòu)建英語高效課堂。

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