初中英語語法教學(xué)問題的理性分析

【摘要】在新課改背景下，英語教學(xué)改革受到了廣大教學(xué)的重視，語法作為初中英語教學(xué)的重要組成部分，其對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著重要的影響。在本文中，我主要就當(dāng)前的初中英語語法教學(xué)存在的問題進(jìn)行詳細(xì)說明。

【關(guān)鍵詞】初中英語；語法教學(xué)；問題分析；教學(xué)觀念；教學(xué)方法

【作者簡介】孫紹恒，黑龍江省牡丹江市第十六中學(xué)。

自初中英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實施以來，初中英語語法教學(xué)無論是在教學(xué)方式，還是在教學(xué)方法上都取得了較為矚目的成績，但是在發(fā)展的過程中，其仍存在諸多的問題。

一、教師的教學(xué)觀念出現(xiàn)偏差

就什么是教學(xué)觀念到目前為止還沒有一個明確的界定，縱觀辛濤、申繼亮等人對教師的教學(xué)觀念的研究，我認(rèn)為，所謂的教學(xué)觀念是指教學(xué)活動開展中所積累的經(jīng)驗，使其對自己教學(xué)過程和教學(xué)本質(zhì)的一種看法。通過該解釋可以看出，教學(xué)觀念帶有個別性和實踐性的特點。正是該特點導(dǎo)致初中英語教師在語法教學(xué)活動開展中其教學(xué)觀念存在一定的偏差。通過對一些初中英語教師進(jìn)行調(diào)查，其教學(xué)英語語法的觀念往往是以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的。也就是說，在應(yīng)試教育背景下，大部分教師往往會立足考試要點向?qū)W生講述有關(guān)的語法知識，將語法作為了提升學(xué)生英語考試成績的主要手段之一。在這樣存在偏差的教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，教師所開展的語法教學(xué)往往帶有應(yīng)試色彩，將抽象的語法知識灌輸作為教學(xué)的重點，由此削弱了聽、說、讀、寫等技能訓(xùn)練，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的有效提升。

二、部分教師弱化了語法教學(xué)

語法知識在初中英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，這一點是毋庸置疑的。在初中英語學(xué)習(xí)活動開展中，學(xué)生常常將語法作為學(xué)習(xí)的老大難。針對這一情況，教師需要在教學(xué)活動開展中，對語法教學(xué)給予充分的重視，將語法教學(xué)貫徹落實到英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。而且，在初中英語教學(xué)活動開展中，倘若學(xué)生能扎實地掌握語法知識，不僅可以為其他知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，還可以使學(xué)生的聽說讀寫技能得到鍛煉與提升。但是，隨著新課改的實施，部分教師為了在課堂教學(xué)活動開展中與學(xué)生進(jìn)行積極的互動，營造出輕松、自由的課堂氛圍，將語言交際能力的鍛煉作為了教學(xué)的重點，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)活動參與中大量地交際、應(yīng)用語言，片面地認(rèn)為語法教學(xué)不重要，如此在教學(xué)活動開展中對語法教學(xué)不甚重視。以Birthday food around the world該內(nèi)容教學(xué)為例，一位教師在組織該內(nèi)容閱讀教學(xué)活動的時候，首先向?qū)W生朗讀了這篇文章，以此做出示范，接著則引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀文本內(nèi)容，在學(xué)生閱讀之后，該老師則將其中所出現(xiàn)的生字、生詞等找出來，一一講述給學(xué)生，講解之后引導(dǎo)學(xué)生翻譯這篇文章。在這樣的教學(xué)中，一節(jié)課很快就過去了，但是語法教學(xué)在哪里呢？這樣模式化的閱讀教學(xué)，學(xué)生能否對所閱讀的內(nèi)容有深刻的理解是有待探討的。

三、部分教師教學(xué)方法僵化

縱觀英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)內(nèi)容，其明確指出，在英語教學(xué)活動開展中，教師要立足教學(xué)蘇旭，采取便于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、體驗等活動參與中獲得有價值的知識與技能。從這一要求可以看出，英語教學(xué)活動的開展需要地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在自主性實現(xiàn)過程中獲得有效的發(fā)展。英語語法教學(xué)同樣需要做到這一點。但是，就當(dāng)前的初中英語語法教學(xué)情況來看，盡管新課改下的教學(xué)方法如雨后春筍般涌現(xiàn)在我們的眼前，但是一些教師在教學(xué)活動開展中不愿意或無法改變其原有的教學(xué)方式，仍借助傳統(tǒng)單一的知識灌輸教學(xué)方式，將大量抽象的語法知識堆積在學(xué)生面前，而學(xué)生作為知識接受的容器被動地參與語法學(xué)習(xí)活動。在這樣的語法教學(xué)活動開展中，我們往往會看到這樣一幅畫面：教師站在講臺上就語法知識高談闊論，而學(xué)生趴在課桌上奮筆疾書，將老師所講述的內(nèi)容一一記錄下來。如此教學(xué)不僅扼殺了學(xué)生課堂參與的積極性，還使得學(xué)生在機(jī)械的識記下難以對語法知識有深刻的理解，久而久之，語法成為了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點所在，限制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的有效提升。

四、語法教學(xué)模式化

所謂的語法教學(xué)模式化是指在組織英語語法教學(xué)活動的時候，教師采取千篇一律的方式向?qū)W生講述語法知識，或者直接將一些句型句式展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械地套用這些句型。如此教學(xué)使得學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)低效甚至無效。以forget to do該語法知識教學(xué)為例，在教學(xué)活動開展中，一些教師會先引導(dǎo)學(xué)生識記這個語法結(jié)構(gòu)，接著引導(dǎo)其理解其含義：忘記做某事情。接著，則向?qū)W生展現(xiàn)一些中文句子，引導(dǎo)學(xué)生利用該語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行翻譯。在這樣機(jī)械的教學(xué)活動中，學(xué)生盡管能識記該語法結(jié)構(gòu)，但是卻無法對其做到靈活運用。比如，在翻譯“我忘記吃晚飯了”的時候，大部分學(xué)生會翻譯為I forget to have supper，而非I forget having supper。

總之，在初中英語教學(xué)活動開展中，教師要對語法教學(xué)給予充分的重視，立足當(dāng)前語法教學(xué)所存在的問題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，靈活地運用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生體驗、感知語法重視，借此加深學(xué)生對語法知識的理解，為提升其語法學(xué)習(xí)水平打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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