對話教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究

【摘要】對話教學(xué)以“溝通性”的“對話”為核心，倡導(dǎo)師生共建富有生機(jī)的課堂氛圍。本文嘗試將此引入農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)中，通過教師與文本的對話，與學(xué)生的對話，學(xué)生與文本的對話，與學(xué)生的對話，及教師的自我對話等多種形式，探究對話教學(xué)對農(nóng)村英語教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響。

【關(guān)鍵詞】對話教學(xué)；農(nóng)村中學(xué)；英語學(xué)習(xí)

【作者簡介】王靜（1988-），女，甘肅靜寧人，蘭州城市學(xué)院，碩士研究生，助教，研究方向：英語教學(xué)論。

《義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。但是，在甘肅省某九年制學(xué)校為期兩個月的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)該學(xué)校絕大部分的初中英語課堂“缺乏生氣與樂趣，缺乏對好奇心的刺激”。從而導(dǎo)致大部分學(xué)生在很大程度上喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣，教師也產(chǎn)生了強烈的職業(yè)倦怠感。為了讓英語課堂煥發(fā)生命活力，本文嘗試在此農(nóng)村初中英語教學(xué)中引入“對話教學(xué)”，以期提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生共同成長。

一、對話教學(xué)在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的實踐

“對話教學(xué)”倡導(dǎo)“教師、學(xué)生和文本三者的相互對話，在師生經(jīng)驗共享中創(chuàng)生知識和教學(xué)意義”。因此，筆者在甘肅省某九年制學(xué)校八年級英語課堂中引入以下的對話模式。此模式主要由“師本對話”、“師生對話”、“生本對話”、“生生對話”及教師的自我對話構(gòu)成。

1.師本對話，即教師對于文本的解讀，多發(fā)生于備課中。在師本對話中，教師以讀者的身份走進(jìn)文本，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，選用適宜的教學(xué)方法。

2.師生對話，即教師與學(xué)生的對話。對話的主體雙方通過不斷地追問和回答進(jìn)而生成和創(chuàng)建意義。如在教授人教版Unit 3 中形容詞比較級的用法時，筆者分別在課前，課中與學(xué)生開展師生對話，為高效課堂做鋪墊。

課前：

師：我們班要選派一名同學(xué)去參加歌唱比賽的話，誰去合適呢？

生3：徐同學(xué)吧，她比較開朗。

生1：楊同學(xué)人緣好。

師：那你覺得呢？

生2：張同學(xué)形象更好。

師：只能選一名同學(xué)參加啊，那怎么辦呢？

生3：不如讓全班同學(xué)來投票決定吧？

生：好！

通過課前的師生對話，師生雙方在交流中“共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，”實現(xiàn)“責(zé)任共享”，共同生成課堂教學(xué)的主題。

課中：導(dǎo)入階段。筆者以歌詠比賽為切入點，邀請同學(xué)們說說自己心目中最適合的參賽人選；

展示階段。根據(jù)文本內(nèi)容及各組候選人展開，以師生問答的方式進(jìn)行。如Talk about the strong points of your candidates. Is Tara more outgoing than Tina？ Do you consider Tara works as hard as Tina？ 借助師生對話，同學(xué)們不僅復(fù)習(xí)了形容詞比較級的構(gòu)成規(guī)律，而且對于形容系比較級的應(yīng)用也有了初步的了解。同時，同學(xué)們在此對話中積極思維，推進(jìn)話題不斷深入。

練習(xí)階段。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，每組同學(xué)為本組的候選人書寫一篇競選詞，并邀請全體同學(xué)參與評比最佳演講詞。通過師生對話，雙方悅納差異，在雙向的交流中實現(xiàn)“精神的相遇和經(jīng)驗的共享”。

3.生本對話。生本對話，即學(xué)生對文本的認(rèn)識和理解。如在教授人教版Unit 4中3a-3c時，考慮到學(xué)生的已有知識，因此在學(xué)生閱讀文本時，筆者留出充分的時間，使得學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深入理解。同時，在閱讀后練習(xí)寫作“the best places/things in your town”； 基于對文本充分的認(rèn)識，使得大部分的學(xué)生能夠“言之有物”。

4.生生對話。生生對話，即學(xué)生與學(xué)生之間，就某個問題展開交流，討論。如在教授人教版Unit 5 Section B的1a-1d時，筆者在課堂活動中設(shè)計了“辯論賽”。首先根據(jù)問題將學(xué)生分組，接著進(jìn)行討論。經(jīng)過討論，各組同學(xué)展開辯論。通過這種“辯論”的對話形式，促使學(xué)生們提出更多更好的論據(jù)，幫助學(xué)生們進(jìn)一步澄清所討論的觀點。在生生對話中，學(xué)生們真正體會到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)與同伴的思維碰撞。

5.教師的自我對話。教師的自我對話，即教師在課堂教學(xué)過程中及教學(xué)結(jié)束后的自我反思?！白晕覍υ捈仁情_放性地吸納和建構(gòu)師生對話、生生對話、生本對話的過程，又是自我本身的建構(gòu)過程”。

二、結(jié)語

經(jīng)過兩個月的教學(xué)實踐，筆者見證了對話教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)英語課堂中的可行性。在農(nóng)村中學(xué)英語課堂中運用對話教學(xué)，師生共同營造充滿生機(jī)和活力的課堂氛圍，共建平等、和諧的師生關(guān)系，大大提高了農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，使英語課堂充滿生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

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