【摘要】“新智力時(shí)代”的到來(lái)，給教育工作者也提出了新的要求，其教育方法和教育觀念也發(fā)生了重大的變化，即實(shí)現(xiàn)了由“教內(nèi)容”向“教方法”的轉(zhuǎn)變。在此背景下，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷調(diào)整自身的教學(xué)策略，幫助學(xué)生構(gòu)建“識(shí)字腦”，從而豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，對(duì)其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升都有重要作用。

【關(guān)鍵詞】“新智力時(shí)代”；初中英語(yǔ)；“識(shí)字腦”；教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】占靜，江蘇省南通市通州區(qū)二甲中學(xué)英語(yǔ)組。

前言

豐富的英語(yǔ)詞匯是學(xué)生提升其英語(yǔ)語(yǔ)言能力和英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)所在，尤其在近年來(lái)語(yǔ)言環(huán)境逐漸豐富的大環(huán)境下，英語(yǔ)詞匯的優(yōu)勢(shì)也得到了凸顯。然而“新智力時(shí)代”的到來(lái)，傳統(tǒng)的教師教授英語(yǔ)詞匯含義，學(xué)生以死記硬背為主學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方式已不能滿足當(dāng)下時(shí)代發(fā)展要求，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)模式，向?qū)W生傳授識(shí)別英語(yǔ)詞匯并記憶的方法，幫助學(xué)生完成“識(shí)字腦”的構(gòu)建，從而達(dá)到有效提升學(xué)生詞匯量、提高英語(yǔ)教學(xué)的目的。

一、教育神經(jīng)科學(xué)對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

嚴(yán)格來(lái)講，初中階段才是英語(yǔ)系統(tǒng)性和正規(guī)性學(xué)習(xí)的起步階段。然而在當(dāng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的傳授，而對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的積累卻沒(méi)有給予重視。學(xué)生長(zhǎng)期處于此種教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)懂得多卻不了解英文句子或文章的含義，所以對(duì)英語(yǔ)課程的日后學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生阻礙作用。

教育神經(jīng)科學(xué)研究成果發(fā)現(xiàn)，腦中海馬和杏仁核兩個(gè)結(jié)構(gòu)不僅主管長(zhǎng)時(shí)記憶，同時(shí)也是主導(dǎo)人情緒的重要區(qū)域，即邊緣系統(tǒng)中，因此，想要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯單詞的記憶，可以以此為啟示，著重激發(fā)學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生情緒無(wú)論是從生理上還是情感上都能獲得一定的安全感和愉悅感，才能有效吸引學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，由此可見(jiàn)，想要培養(yǎng)學(xué)生的“識(shí)字腦”，激發(fā)學(xué)生興趣使其產(chǎn)生愉悅情緒是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要措施。

二、“新智力時(shí)代”背景下初中英語(yǔ)“識(shí)字腦”的教學(xué)策略

1.加大對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)的教學(xué)力度，提升學(xué)生的單詞詞匯量?！靶轮橇r(shí)代”要求教師改變以往傳統(tǒng)只注重教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式，而是將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教方法的過(guò)程當(dāng)中。而音標(biāo)作為詞匯學(xué)習(xí)的重要部分，注重對(duì)其的學(xué)習(xí)也會(huì)直接對(duì)詞匯教學(xué)產(chǎn)生一定的幫助?；诖?，教師應(yīng)加大在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中音標(biāo)教學(xué)的力度，將音標(biāo)知識(shí)的學(xué)習(xí)作為初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容來(lái)對(duì)待。

2.運(yùn)用上下文推理，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)詞匯含義。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，想要培養(yǎng)學(xué)生的“識(shí)字腦”，除了需要具備豐富的英語(yǔ)詞匯量外，還需要教會(huì)學(xué)生如何正確理解詞匯在文中的意思，為其后續(xù)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)與閱讀提供良好的基礎(chǔ)。因此，教師可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用上下文推理的方法，從而了解單詞的真正含義。例如在學(xué)習(xí)譯林版七年級(jí)上冊(cè)Unit 6《Food and lifestyle》這一內(nèi)容時(shí)，“l(fā)ifestyle”對(duì)學(xué)生們來(lái)講是一個(gè)較為陌生的單詞，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生接著進(jìn)行下文的閱讀，通過(guò)與下文的結(jié)合來(lái)猜測(cè)此英語(yǔ)單詞的意思。在后續(xù)文章中提到，“And hamburgers are not good for us”“An apple a day keeps the doctor away”等可以發(fā)現(xiàn)，這與人們的健康有著一定的關(guān)系。再回到“Food and lifestyle”這一句子當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)“l(fā)ifestyle”與我們學(xué)習(xí)到的“l(fā)ife——生活”有很大的相似性，而這句句子翻譯為“食物和……”通過(guò)下文閱讀可以知道，食物與健康有著一定的聯(lián)系，而人們的是否健康也是生活方式來(lái)決定的，因此將上述兩個(gè)猜想進(jìn)行結(jié)合，可以得出，“Food and lifestyle”的中文含義為食物和生活方式。之后教師還可以從課文中挑選出包含陌生詞匯的句子，訓(xùn)練學(xué)生上下文推理能力，從而更好的理解文中所傳達(dá)的含義。此種方式可以幫助學(xué)生打破因陌生單詞對(duì)自身閱讀造成的阻礙，保證了英語(yǔ)閱讀過(guò)程的順利完成，同時(shí)，學(xué)生在此過(guò)程中還能形成一定的詞匯累計(jì)，有助于后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.注重對(duì)英語(yǔ)詞匯的歸納，使學(xué)生的英語(yǔ)單詞積累具有系統(tǒng)性。初中生受自身所處年齡階段的影響，因此，以抽象思維為主導(dǎo)、以具象思維為支撐的思維模式體系是初中生思維的最大特征。上義詞和下義詞的綜合應(yīng)用則是滿足初中生當(dāng)下思維的一種有效方式。例如在學(xué)習(xí)“Fruit（水果）”這一單詞時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出屬于fruit范疇的具體內(nèi)容，學(xué)生回答apple、pear、peach……在此過(guò)程中，fruit屬于上義詞，是抽象性概念，而學(xué)生回答的apple等單詞則屬于下義詞，是具體化詞語(yǔ)。這樣一種方式，可以使學(xué)生加深對(duì)fruit這一單詞的理解，同時(shí)學(xué)生在頭腦中自覺(jué)的就會(huì)將水果這一抽象性概念與其他具象性英語(yǔ)單詞歸納到一個(gè)系統(tǒng)當(dāng)中，方便了學(xué)生對(duì)自身所學(xué)英語(yǔ)詞匯的記憶與整理，從而更好的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，在“新智力時(shí)代”背景下，初中英語(yǔ)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)由教內(nèi)容向教方法的轉(zhuǎn)變，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的興趣，并對(duì)詞匯學(xué)習(xí)方法進(jìn)行熟練掌握，提升學(xué)生的詞匯量，從而有效幫助學(xué)生建立“識(shí)字腦”，為其日后英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)等奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊美玲.初中英語(yǔ)詞匯高效教學(xué)策略分析[J].校園英語(yǔ)，2018（29）： 188.

[2]張靜.初中英語(yǔ)課堂中的詞匯教學(xué)策略[J].名師在線，2018（09）： 43-44.

[3]馮丹菊.淺析初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2017（42）：31.