徐惠萍
語(yǔ)文核心素養(yǎng)就是閱讀力、思考力和表達(dá)力。要在語(yǔ)文素養(yǎng)的諸多要素及其千絲萬縷的復(fù)雜關(guān)系中,排出主從關(guān)系,找到一個(gè)可以統(tǒng)領(lǐng)全局的“總扼點(diǎn)”或“切入點(diǎn)”,這便是閱讀力。問題是,如何使課內(nèi)外閱讀有效融合,并使之在提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)上有所作為呢?
一、前置作業(yè)來助陣,課前預(yù)習(xí)更高效
課堂教學(xué)是學(xué)生閱讀能力提高的主渠道,教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀能力和終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重任。閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生解讀文本,而且要讓學(xué)生在受到情感熏陶、思想啟迪、文化積淀的同時(shí),在不同信息中讀出新意。
《麋鹿》是一篇文藝性說明文,介紹了麋鹿外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。對(duì)于文本筆墨不多的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性,教師布置前置作業(yè):你還知道麋鹿的其他生活習(xí)性嗎?推薦《動(dòng)物百科》《即將消失的33種動(dòng)物》《野生動(dòng)物故事》《麋鹿的故事》等書籍,這樣可提高學(xué)生興趣,開闊學(xué)生眼界,讓閱讀更深入。
二、有力抓手助內(nèi)化,課堂教學(xué)更增效
研讀文本之后,幫助學(xué)生盡可能找到由閱讀文本向課外閱讀延伸的“切入點(diǎn)”,以鞏固文本知識(shí),豐富、拓展文本。
1.文獻(xiàn)資料——疏通課文內(nèi)容,理清文脈
《麋鹿》作者重點(diǎn)介紹了麋鹿的傳奇經(jīng)歷,從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。但作者只用了403個(gè)字,記敘3000多年間麋鹿的經(jīng)歷,還能讓我們對(duì)麋鹿的經(jīng)歷了解得清清楚楚,作者是怎么做到的?讓學(xué)生用喜歡的方式梳理清楚。
學(xué)生把不同時(shí)期麋鹿的發(fā)展變化,通過自己喜歡的方式轉(zhuǎn)化成了一張張智慧的圖表。特別是“折線圖”的表現(xiàn)形式更令人驚喜。這一條曲折的線使得麋鹿的數(shù)量變化、命運(yùn)變化變得更直觀,讓學(xué)生真切感受到麋鹿經(jīng)歷的傳奇。
2.古文詩(shī)集——考證文本內(nèi)容,品言悟情
學(xué)生通過課外閱讀,考證并豐富了文本知識(shí)。蘇洵《權(quán)書》里寫過“泰山崩于前而色不變,麋鹿興于左而目不瞬”。《詩(shī)經(jīng)·大雅》中有“王在靈囿,麀鹿攸伏。麀鹿濯濯,白鳥翯翯”。足以證實(shí)三千多年前在中國(guó)就有麋鹿。
3.學(xué)科滲透——走進(jìn)作者內(nèi)心,領(lǐng)悟中心
課文中提到:“1900年,‘八國(guó)聯(lián)軍入侵北京,最后一群麋鹿慘遭厄運(yùn),有的被殺戮,有的被裝上西去的輪船。從此,麋鹿在國(guó)內(nèi)幾乎絕跡?!庇型瑢W(xué)能聯(lián)系五年級(jí)下《品德與社會(huì)》第8課“鴉片的背后”一課學(xué)到的歷史知識(shí),客觀地體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情。
生:“‘八國(guó)聯(lián)軍洗劫紫禁城、三海、皇史宬、頤和園等,盜走白銀、文物、國(guó)寶奇珍的價(jià)值難以估算。和談后,清政府出白銀4.5億才罷休?!薄蚁胝f,帝國(guó)主義在中國(guó)的偷盜肆無忌憚,就是強(qiáng)盜行徑,帶不走的麋鹿也要?dú)⒙?,麋鹿慘遭厄運(yùn)。我感受到了作者的憤怒。
生:“‘八國(guó)聯(lián)軍曾經(jīng)在北京燒殺搶掠三天,被‘八國(guó)聯(lián)軍以槍殺、刺殺、燒殺等手段殺死的中國(guó)人達(dá)十萬?!薄蚁胝f,“八國(guó)聯(lián)軍”殘忍至極,連動(dòng)物也不放過,沒人性,我感受到了作者的憤慨。
師:自古以來就同華夏人民共同生活的麋鹿的命運(yùn),總是緊緊地同祖國(guó)的命運(yùn)聯(lián)系在一起。在封建王朝衰敗的年代,它們流落異邦,作者怎能不義憤填膺?
學(xué)科整合不是件簡(jiǎn)單的事情,并不是每節(jié)課都可以學(xué)科整合,整合得好,能讓課堂錦上添花。注重品德學(xué)科教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科的整合,要找準(zhǔn)他們之間的結(jié)合點(diǎn)、融通點(diǎn),相互為用、相互促進(jìn)、相互滲透、相輔相成。
三、適切閱讀助內(nèi)化,課后練筆更有效
“得法于課內(nèi),得益乃至成長(zhǎng)于課外。”把課內(nèi)所學(xué)之法及時(shí)應(yīng)用于課外閱讀之中,以求化方法為能力,使課外閱讀能力越來越強(qiáng),又從廣泛的課外閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí),增長(zhǎng)見聞,以求以課外補(bǔ)課內(nèi)。這樣可以有效地提高閱讀效率,使課內(nèi)外相互引發(fā),相得益彰。
呂叔湘先生說過,“一個(gè)人的語(yǔ)文水平三分靠課內(nèi),七分靠課外。”進(jìn)行課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效銜接的研究,在課內(nèi)搭建課外閱讀的平臺(tái),在課外體現(xiàn)課內(nèi)閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),它們的結(jié)合就是完美的結(jié)合??傊?,語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀是一個(gè)不可分割的整體,抓好語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效融合,是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。
編輯 李琴芳