唐金燕

摘 要：心理學在現(xiàn)代教育教學中的作用越來越受到普遍的重視，隨著社會上各種思潮的多元化發(fā)展，小學生的心理問題也逐漸增多，在小學教學工作中融入心理學知識，運用恰當?shù)男睦韺W方法干預和治療小學生的心理問題，已經(jīng)被許多學校所認可，并且在實踐中應(yīng)用，小學生的心理輔導主要體現(xiàn)在建立學生積極健康的學習心態(tài)，促進小學生的健康人格發(fā)展，消除小學生的負面情緒等方面，就心理學在小學教育中的應(yīng)用策略進行了探究，發(fā)表了一些個人的淺見。

關(guān)鍵詞：心理學；小學教育；探究

健康的心理是小學生身心健康的重要體現(xiàn)，對小學生良好的行為習慣養(yǎng)成以及優(yōu)秀的學習品質(zhì)的開發(fā)都有較強的推動作用。因此，小學教育中可以適當對小學生進行心理學干預，培養(yǎng)小學生良好的心理素質(zhì)，解決困擾小學生的一些心理問題，使小學生的心態(tài)更加積極向上，能夠更加順暢，更加輕松地與人交流，有效調(diào)節(jié)和合理優(yōu)化學習的心理狀態(tài)，使之具備良好的意志品質(zhì)，健康的人格觀念，豐富的情感體驗，敏銳的感知能力等，從而全面提高學生素質(zhì)。本文從教學方面、班級管理方面、心理咨詢方面對心理學在小學教育中的應(yīng)用進行了分析，探討了心理學在小學教育中的應(yīng)用途徑和作用，一家之言，僅供參考。

一、積極的心理暗示在教學中的作用

課堂是小學教育教學的主要陣地，也是對小學生進行心理干預的重要場所，在課堂教學環(huán)節(jié)，教師要注意使用積極的心理暗示調(diào)節(jié)學生的情緒，使學生在良好的心態(tài)和愉悅的氛圍中學習，從而消除學生的負面情緒，使學生更加積極、主動地參與學習，提高學習效率，培養(yǎng)學習能力。積極的心理暗示，首先可以營造愉悅的課堂學習氛圍，在教學過程中，教師要注意擺正自己和學生的位置，與學生進行平等的交流，使學生感受到教師的善意，與教師進行心與心的交流和互動，教學過程中，教師的情緒是很重要的心理因素，如果教師情緒飽滿，學生就會被感染而保持良好的情緒參與教學，反之，如果教師缺乏教學熱情，學生也會產(chǎn)生消極心理，繼而產(chǎn)生抵觸情緒，因此，積極的心理暗示關(guān)鍵在于教師的情緒；其次，教師可以通過對學生的積極態(tài)度影響學生的心理，這就要求教師注意在教學中對學生的評價，做到既中肯又能起到激勵作用，教師要注意關(guān)注每一位學生的表現(xiàn)，強調(diào)自己對他們的期待。

二、鯰魚效應(yīng)和角色定律在班級管理中的作用

班級管理，是發(fā)現(xiàn)和解決學生心理問題的重要途徑之一，教師可以引進心理學中的鯰魚效應(yīng)為班級管理注入更多活力，增強班級的凝聚力，使學生更加團結(jié)，更加積極。所謂鯰魚效應(yīng)，其靈感來源于挪威人保持沙丁魚生命力的做法，在沙丁魚被打撈上船之后，由于船艙里空間狹小，常常會出現(xiàn)沙丁魚因為缺氧而大部分死亡的現(xiàn)象，為了解決這一問題，漁人會在沙丁魚群中投入幾條鯰魚，鯰魚比較活躍，不停游動，甚至會吃掉一些不夠活躍的沙丁魚，沙丁魚受到鯰魚刺激，就會活躍起來，這樣水中的氧氣就多了，沙丁魚的存活率也就更高了?？梢?，競爭對于生存來說是很有效的刺激。教師可以將這一策略引進到班級管理中，時?？偨Y(jié)班級的整體表現(xiàn)，與其他兄弟班級進行對比，激發(fā)學生的競爭意識和班級榮譽感，使學生真正意識到自己是班級的一分子，從而自覺維護班級形象，團結(jié)同學，進而形成積極向上，和諧共進的班風。所謂角色定律，就是設(shè)法使學生認同自己在班級中的角色定位，從而調(diào)動學生的積極心理情緒，一個孩子，如果大家都說他是學困生，久而久之他就真的成了學困生，反之，大家都說他有能力，他就真會變得有能力了，這就是角色定律的作用，教師可以為一些有心理問題的學生安排適合的班級角色，從而對其進行潛移默化的心理干預，例如，安排一個不善于與同學老師交流的同學做某學科教師的課代表，使之在完成任務(wù)的過程中有更多與他人交流的機會，并時常強調(diào)其工作的重要性和進步，久而久之，學生就能更好地敞開心扉，更多地展開與他人的交流與合作了。

三、沙游技術(shù)、卡牌技法等在心理咨詢中的作用

目前，學校心理咨詢已經(jīng)較為普遍地展開，針對一些心理問題較嚴重的學生，可以以恰當合理的形式，配合專業(yè)的心理學知識和手段，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生的心理問題。一些地區(qū)針對學校的心理咨詢對教師進行了相關(guān)的心理知識培訓，甚至是心理咨詢師的資質(zhì)認定，許多教師致力于這方面的學習，通過了心理咨詢師的認證，為學校的心理咨詢開展提供了有利條件。一些新型的心理咨詢和修復手段的運用，也提高了學校心理咨詢的效果，例如基于心理治愈的沙游技術(shù)，通過沙箱、沙盤游戲，重建和修復心理咨詢對象的內(nèi)心世界，使之在游戲中重新認識自我，從而緩解心理創(chuàng)傷，消除心理問題造成的焦慮情緒、自閉傾向、交流障礙等問題。再比如心理OH卡牌，利用卡牌對對象進行心理觀察，了解其內(nèi)心的真實訴求，指引其正確的心理路徑。除此之外，教師與學生進行的談心、學校組織的感恩教育演講報告會，都是有效的心理咨詢和心理干預策略。

總之，心理學在小學教育中的應(yīng)用，是有效發(fā)現(xiàn)和解決學生心理問題的途徑，對這一問題的實踐和探究，可以推動小學生心理健康教育的發(fā)展，為塑造學生的健全人格發(fā)揮重要作用。

參考文獻：

[1]張金福，劉翠蘭.積極心理學對中小學生心理健康教育的啟示[J].山東教育學院學報，2007（3）.

[2]黃冬梅.積極心理學在班級管理中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（8）.

編輯 高 瓊