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      “四學(xué)課堂”理念下的“雙向啟發(fā)”數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究

      2018-07-05 17:44:26朱定軒
      新課程·小學(xué) 2018年4期
      關(guān)鍵詞:意義

      朱定軒

      摘 要:“雙向啟發(fā)”是“四學(xué)課堂”教學(xué)理念下的重要內(nèi)容,做好對“雙向啟發(fā)”教學(xué)方法的研究,能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)步帶來重要支持。先對“雙向啟發(fā)”的意義進(jìn)行簡述,之后對“雙向啟發(fā)”教學(xué)方法的應(yīng)用策略予以探討。

      關(guān)鍵詞:四學(xué)課堂;雙向啟發(fā);意義

      在新課程改革背景下,如何做好對小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育研究意義重大?!八膶W(xué)課堂”是新華小學(xué)基于對新課程理念的學(xué)習(xí)而達(dá)到的創(chuàng)新教育理念,“雙向啟發(fā)”作為其中最具代表性的內(nèi)容,其是基于對教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)行為中的相互反饋而得以出現(xiàn)的。從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展水平角度來看,做好對“雙向啟發(fā)”教學(xué)研究能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)步帶來積極作用,文章以此為切入點展開探討。

      一、“雙向啟發(fā)”的意義

      “雙向啟發(fā)”是基于教師、學(xué)生在教與學(xué)過程中的相互作用和啟發(fā),其是將教學(xué)相長理念實踐化的重要舉措。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,其對于提升教學(xué)效果、構(gòu)建本真高效課堂具有積極意義。

      1.對學(xué)生的啟發(fā)

      在實際教學(xué)過程中,對“雙向啟發(fā)”教學(xué)模式予以應(yīng)用,能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯能力的啟發(fā),調(diào)動他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生的數(shù)學(xué)啟蒙教師,其需要通過對教學(xué)方法的創(chuàng)新展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的魅力,從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。與此同時,教師還要在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時,對他們的思維模式予以啟發(fā),幫助他們進(jìn)行思維模式、角度的轉(zhuǎn)換,從而解決學(xué)習(xí)困難,完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)時,教師要把握好啟發(fā)尺度,以點到為止的點撥式啟發(fā)為主要模式,讓學(xué)生借助教師所提供的啟發(fā)點去完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和困難的解決,從而實現(xiàn)更好的啟發(fā)效果。

      2.對教師的啟發(fā)

      對教師的啟發(fā)是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而存在的。傳統(tǒng)教學(xué)模式之所以效率不高,很大程度上是因為教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的接收和研究。教師作為教學(xué)行為者,其除了要將知識教給學(xué)生外,還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果予以關(guān)注,確保學(xué)生真正學(xué)會了、學(xué)懂了。為此,教師需要多與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通,掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力,并能夠站在學(xué)生的角度去思考問題,找出學(xué)生存在的不足和短板,從而對自己的教學(xué)模式予以調(diào)整,有的放矢地展開教學(xué)工作,以便學(xué)生能夠更好地接收和掌握自己所教授的數(shù)學(xué)知識,為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

      二、“雙向啟發(fā)”教學(xué)法的應(yīng)用策略

      1.落實學(xué)生主體地位

      落實學(xué)生的主體地位是實現(xiàn)“雙向啟發(fā)”教學(xué)的先決條件,只有讓學(xué)生與教師在教學(xué)行為中地位平等,才能實現(xiàn)公平的學(xué)習(xí)交流,從而實現(xiàn)相互之間的啟發(fā)。為此,教師要加大對新課程理念以及“四學(xué)課堂”的學(xué)習(xí),認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)行為中的關(guān)鍵性和重要作用,從而在教學(xué)中給予學(xué)生足夠的空間,為他們創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)空間,為師生之間的相互啟發(fā)打下基礎(chǔ)。例如,教師可以在備課時,根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的掌握進(jìn)行具有興趣啟發(fā)性的教學(xué)模式,從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠基于興趣的被滿足而對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動性,為本真高效課堂的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

      2.開展自主學(xué)習(xí)模式

      開展自主學(xué)習(xí)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實“雙向啟發(fā)”的重要舉措。教師在分析教學(xué)內(nèi)容難度、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教學(xué)大綱要求與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,通過為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)知識的探究者,這種教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)方法,為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升帶來幫助,實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的啟發(fā)。與此同時,教師能夠通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)時的優(yōu)勢和不足,從而為自己接下來的教學(xué)模式予以調(diào)整,實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢的進(jìn)一步發(fā)揚,彌補他們的不足,為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升創(chuàng)造基礎(chǔ)條件,而為自己教學(xué)水平的提高帶來幫助。

      3.進(jìn)行師生互動探討

      師生互動探討是思維碰撞與交流的重要措施。在實際教學(xué)過程中,教師可以多與學(xué)生進(jìn)行互動探討,讓學(xué)生在交流中更好地理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)與內(nèi)涵,同時讓教師掌握學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)知程度,從而有的放矢地展開教學(xué)理念、教學(xué)方針的調(diào)整,爭取創(chuàng)造出一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能夠被滿足,疑問都能夠被解答,從而實現(xiàn)構(gòu)建本真高效課堂的目標(biāo)。

      綜上所述,對“雙向啟發(fā)”教學(xué)方法予以研究,能夠在提高課堂教學(xué)效果的同時,為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)步帶來重要支持。在實際教學(xué)工作中,教師作為教學(xué)行為者,其一定要充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)工作中的地位,在傳授給學(xué)生知識的同時,加強對學(xué)生反饋信息的研究,學(xué)會站在學(xué)生的角度去思考問題,從而提高自己的教學(xué)能力,實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長,從而在幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的基礎(chǔ)上,也為自己的教學(xué)能力提高打下基礎(chǔ)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]倪玉玲.誘導(dǎo)與啟發(fā):小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的教學(xué)方式變革分析[J].好家長,2017(40):58.

      [2]霍光.對話式教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的啟發(fā)與借鑒[J].吉林教育,2017(14):41.

      編輯 李琴芳

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