論核心素養(yǎng)下如何利用拓展性實(shí)驗(yàn)激趣

樊少飛

摘 要：解讀《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在其核心素養(yǎng)的闡述中不難發(fā)現(xiàn)：孩子的好奇心和求知欲是推動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。簡(jiǎn)言之，若能在科學(xué)教學(xué)中優(yōu)化激趣，必將事半功倍。而激趣往往需要主體探究活動(dòng)之外的誘發(fā)劑，拓展性趣味實(shí)驗(yàn)則很好地起到了此類作用。

關(guān)鍵詞：拓展性趣味實(shí)驗(yàn)；“解暗箱”；小魔術(shù)；小擂臺(tái)

我國(guó)著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。”陶行知先生也說(shuō)：“生活即教育?！崩蒙磉叺牟牧希_(kāi)發(fā)適合孩子進(jìn)行探究的拓展性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)孩子的科學(xué)探究興趣是可行而富有策略的。

一、巧設(shè)“解暗箱”，激發(fā)好奇心

小學(xué)科學(xué)課中有很多內(nèi)容是不能直接感知的，我們稱為“暗箱”內(nèi)容，根據(jù)一定的可感知的外部情況，可以間接推斷出來(lái)，這一過(guò)程即是“解暗箱”的過(guò)程。例如，在教學(xué)《食物在人體內(nèi)的旅行》一課中，人體的消化器官和消化過(guò)程不能直接觀察到，教師必須提供相關(guān)的視頻或者圖片，通過(guò)資料完整地將“消化道”這個(gè)暗箱在學(xué)生面前打開(kāi)。

例如，在教學(xué)《玩尿娃》一課中，老師拿了一個(gè)平常旅游景點(diǎn)會(huì)看到的尿娃。一上講臺(tái)，老師便展示了這個(gè)可愛(ài)的尿娃，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)這個(gè)物品嗎？會(huì)玩嗎？”這個(gè)平時(shí)不大常見(jiàn)的物品出現(xiàn)在孩子們眼前時(shí)，已經(jīng)足夠調(diào)動(dòng)孩子的興趣了，還說(shuō)可以玩玩，全班孩子的腦子，火力全開(kāi)。然后老師請(qǐng)一個(gè)孩子上來(lái)演示了玩的方法，孩子們發(fā)現(xiàn)會(huì)噴出水來(lái)，更加奇妙了。然后老師說(shuō)這個(gè)物品有個(gè)有趣的名字叫“尿娃”。那么尿娃為什么會(huì)撒尿呢？學(xué)生很快就確定，問(wèn)題肯定出在尿娃本身的結(jié)構(gòu)上，甚至有學(xué)生認(rèn)為出在尿娃內(nèi)部的結(jié)構(gòu)上。老師安排了三個(gè)活動(dòng)嘗試讓學(xué)生進(jìn)行探究。找一找：與尿娃“噴水”有關(guān)的外部特征。猜一猜：尿娃的里面是怎么樣的？想一想：尿娃為什么會(huì)“噴水”？然后學(xué)生觀察記錄。最后展示匯報(bào)交流學(xué)生記錄單，初步達(dá)成共識(shí)：外部結(jié)構(gòu)上只有一個(gè)小孔、不透明等特點(diǎn)，內(nèi)部可能有空氣、水、管道等猜測(cè)。甚至有學(xué)生會(huì)推測(cè)尿娃噴水是因?yàn)榭諝鉄崦浀仍颍岢觥叭绾芜M(jìn)水”等問(wèn)題。學(xué)生初步有了研究結(jié)果后，老師提供了材料，讓學(xué)生嘗試自制能“噴水”的尿娃，將成功的尿娃再次灌水，并上臺(tái)交換真尿娃。通過(guò)玩尿娃，思考尿娃“進(jìn)水”“噴水”的原因。通過(guò)研究尿娃，模擬制作尿娃，孩子們基本把尿娃內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和原理弄清楚了。從未知到求知再到得知，孩子的科學(xué)探究一直有方向，興趣濃厚，最后獲得了成功的體驗(yàn)。

二、巧用小魔術(shù)，激起求知欲

“學(xué)起于思，思源于疑?！蹦g(shù)可以使學(xué)生在驚訝或疑惑間把分散的注意力迅速集中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教學(xué)《空氣占據(jù)空間嗎》一課時(shí)，教師準(zhǔn)備了一個(gè)裝有半盆水的水槽和一個(gè)掛有蠟燭的塑料圓筒（圓筒稍大些，頂部開(kāi)有一個(gè)不明顯的孔），點(diǎn)燃蠟燭之后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師把這個(gè)圓筒按到水槽里，你們猜蠟燭會(huì)怎樣？”“當(dāng)然會(huì)熄滅啦！”“真的嗎？仔細(xì)看，接下來(lái)就是見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻?！蓖瑢W(xué)們都瞪大了眼睛，教師用食指堵住小孔把圓筒按入水中，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)蠟燭居然在水中依然發(fā)光?？吹竭@種情景，學(xué)生驚訝的同時(shí)又非常好奇。教師問(wèn)：“想不想學(xué)？”學(xué)生個(gè)個(gè)都點(diǎn)頭：“想！”教師說(shuō)：“要當(dāng)魔術(shù)師，就得先搞清楚魔術(shù)的奧秘，請(qǐng)你們先猜猜這個(gè)魔術(shù)的奧秘可能在哪？”學(xué)生猜測(cè)：可能是蠟燭有防水保護(hù)；可能是因?yàn)楣拮永镞€有空氣……

其實(shí)這個(gè)小魔術(shù)正是應(yīng)用了空氣占據(jù)空間的道理，從而保護(hù)蠟燭火苗不被水淹沒(méi)。等學(xué)生研究清楚了蠟燭不滅是因?yàn)榭諝庹紦?jù)空間之后，教師又問(wèn)道：“讓蠟燭再來(lái)潛一次水，誰(shuí)想來(lái)試一試？”學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試：“想！”請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)表演。“這一次蠟燭還能安全返岸嗎？”提示大家注意看、注意聽(tīng)。

上臺(tái)學(xué)生小心翼翼地把罐子緩緩按入水中，可是這一次，罐內(nèi)的蠟燭很快就被淹滅了。教師說(shuō)：“看來(lái)要當(dāng)魔術(shù)師，還是需要一定技術(shù)的。為什么老師把它按入水中可以依然不滅呢？你們發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)和老師在操作的時(shí)候有什么區(qū)別嗎？”學(xué)生猜測(cè)：“可能是老師剛才按得不深……”話音未落，馬上引來(lái)一陣反駁聲?！翱赡苁撬吹锰耍钥諝馓优芰??！薄皩?duì)，應(yīng)該是空氣逃跑了，但不是老師按得慢，剛剛按下去的時(shí)候感覺(jué)到有一陣風(fēng)?！蓖ㄟ^(guò)一番爭(zhēng)論，空氣占據(jù)空間這一概念深深地印在了每位同學(xué)的頭腦中。

三、巧布小擂臺(tái)，激活創(chuàng)新力

競(jìng)賽不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能激發(fā)他們創(chuàng)新的潛能。尤其是在趣味游戲的平臺(tái)上展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)對(duì)作品進(jìn)行設(shè)計(jì)、改進(jìn)，從而最終贏得比賽的勝利，這將帶給孩子一種滿足，一種無(wú)比重大的成就感。

有一次，在教學(xué)完《空氣熱脹冷縮》一課后，教師出示了一個(gè)大雪碧瓶，并且在瓶口套了一個(gè)大氣球，這個(gè)時(shí)候的氣球并沒(méi)有鼓起來(lái)?！澳苡媚銈兘裉焖鶎W(xué)的知識(shí)讓氣球鼓起來(lái)嗎？回去好好研究研究?！痹捯粑绰?，同學(xué)們就已經(jīng)躍躍欲試了。

這樣的競(jìng)賽活動(dòng)還有很多，比如學(xué)了摩擦力后讓孩子玩拉毛巾、拉書(shū)本的比賽；學(xué)習(xí)蝸牛這課后，可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行蝸牛跑步比賽；學(xué)完形狀與結(jié)構(gòu)這個(gè)單元后，可以組織孩子進(jìn)行胡蘿卜搭高塔比賽……

拓展性趣味實(shí)驗(yàn)有效保護(hù)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力，同時(shí)有時(shí)候能讓探究活動(dòng)的時(shí)間和空間得到延伸。就像課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程目標(biāo)的定位中，將學(xué)生通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，保持和發(fā)展對(duì)自然的好奇心和探究熱情放在了首位。

編輯 魯翠紅