將語言文字訓練落到實處的幾點思考

朱璇翔

摘 要：加強語言文字教學，使學生正確理解和運用語言文字，具有初步的聽說讀寫能力，是小學語文教學的重要內(nèi)容和緊要任務(wù)。因此，新課程理念下的語言文字訓練變得尤為重要。

關(guān)鍵詞：語言文字；訓練；思考

一、深挖句子讓語言曲徑通幽

一位老師在執(zhí)教《畫家和牧童》這堂優(yōu)質(zhì)課時，其中一個細節(jié)格外引起了我的注意。她在對課文第二自然段中“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描”的教學過程是這樣設(shè)計的：

師：戴嵩是怎樣畫出《斗牛圖》的？請小朋友自由讀第二自然段，找出文中相關(guān)的語句，并多讀幾次。

生自由朗讀。老師請其中一位站起來明確語句，即“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描”，然后出示相關(guān)內(nèi)容的課件，再請大家看著課件大聲朗讀。

師：誰能說說你是怎么理解“濃墨涂抹”“輕筆細描”的？

師：老師這里有一幅水墨畫，你能指出畫家在哪里運用了“濃墨涂抹”，在哪里運用了“輕筆細描”？

（課件出示荷花水墨畫）

師：一起讀這兩個詞語，注意“濃墨涂抹”讀得？（生答：響亮）“輕筆細描”讀得？（生答：輕一些）

全班學生認真朗讀。

這位教師緊緊地抓住關(guān)鍵詞語“咬定青山不放松”，除了讓學生把語段讀通、讀順、讀懂、讀透之外，更使學生在語文的朗讀體驗中經(jīng)歷了“讀進去”和“讀出來”的過程，正如著名教育家呂叔湘先生所說的：“語文課應(yīng)引領(lǐng)孩子，在語言文字上走上幾個來回?！痹凇白x進去”過程中，教師先讓學生自由讀第二自然段，再帶著問題思考相關(guān)語句，然后讓學生在反復(fù)讀的過程中感知內(nèi)容，深入理解內(nèi)涵，并在理解的基礎(chǔ)上適時地滲透“濃墨涂抹”“輕筆細描”的意思，這樣，學生就順理成章地“理解”了。接著，教師出示荷花水墨圖，讓學生更加生動形象地體會“濃墨涂抹”“輕筆細描”的意思，把平面的詞語還原成生動可感的具體形象，加深了對詞語的理解，促進了語言的積累，再通過進一步深入朗讀，與作者的情感和諧共振，同構(gòu)共生，將文字成為學生生命中活潑的語詞細胞，這就實現(xiàn)了所謂的“讀出來”。

在語文教學中，我們只有像這位教師一樣，引領(lǐng)孩子一路慢慢“欣賞”，把那些藏在文本深閨處的教學理念，落實到生動的課堂上，學生才能與文本貼近，與作者貼近，與經(jīng)典貼近。

筆者聽過一堂《窮人》的課堂教學，教師的語言富有感染力，但是他很少關(guān)注文本特點，更不用說將語言文字訓練落到實處。課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺，而學生通過學習到底發(fā)展了沒有，發(fā)展了多少，沒有得到多大的體現(xiàn)。我想，在課堂上，教師固然重要，但整個課堂的精彩與否，卻更多地系于學生滿足的實際程度。

針對這一現(xiàn)象，可以采用小組合作的方式，比如在初學生字新詞時就可以利用《學習導航》，讓學生相互提醒要注意讀音和書寫，哪些是容易出現(xiàn)錯誤的。在重點段落教學時，在對桑娜忐忑不安心理描寫的這段文字學習時，出示整個段落，設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)：

根據(jù)學生的反饋，補充交流，使學生發(fā)現(xiàn)文本中“用省略號表達復(fù)雜心理”這一特點。并在文本的第6自然段中，也用上省略號寫寫桑娜看到西蒙的兩個孩子時的心理活動，從而加深對人物品質(zhì)的感悟。

二、精心研讀可以創(chuàng)新文本

針對《草船借箭》中的一段對話，在教學中，我精心設(shè)計了這樣的語言文字訓練題：

師：“課文用的都是直接對話，你能根據(jù)當時的情景對話和人物性格，填上提示語嗎？”

（課件出示具體內(nèi)容，再根據(jù)學生的回答，在課件上打上相應(yīng)的提示語。）

周瑜請諸葛亮商議軍事，（ ）說：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”

諸葛亮（ ）說：“用弓箭最好?！?/p>

周瑜（ ）說：“對，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻?！?/p>

諸葛亮（ ）說：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”

周瑜（ ）問：“十天造得好嗎？”

諸葛亮（ ）說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事?！?/p>

周瑜問：“先生預(yù)計幾天可以造好？”

諸葛亮（ ）說：“只要三天。”

周瑜（ ）說：“軍情緊急，可不能開玩笑。”

諸葛亮（ ）說：“怎么敢跟都督開玩笑？”

不難發(fā)現(xiàn)，這道題就需要孩子們在感知課文內(nèi)容和深入了解人物性格的基礎(chǔ)上展開想象，引導學生深入語文情境，身臨其境地去感受文中具體人物的“情緒場”，轉(zhuǎn)換角色地切身體驗，使學生在深入理解文本內(nèi)涵，把人物性格內(nèi)化后順理成章地表達，這些表達浸染著孩子自己的感受、體悟，熏染著孩子自己的情感。這樣，不僅鍛煉了學生的語言文字表達能力，豐富了語言的積累，培養(yǎng)了良好的語感，而且一個個人物的神態(tài)、表情具體地呈現(xiàn)在孩子的腦海里，更加豐滿了“周瑜”“諸葛亮”的印象，豐富了文本。真實可感的人物形象，也自然而然地投射在孩子的心中，避免了教師繁瑣多余的分析與講解。在這樣簡單的課后小結(jié)后，我有了更為豐富的認識，在課堂教學中也有了更大的創(chuàng)造空間。

我始終認為，不能僅僅拘泥于文本，而要在課堂上鮮明體現(xiàn)文本的特點，否則語文學習也就失去了其存在的意義。在實際教學中，我深深地體會到，把語言文字訓練植根于課堂，讓言語在課堂上熠熠生輝，使語文教學更富有生命力！

參考文獻：

薛法根.薛法根教學思想與經(jīng)典課堂[M].山西教育出版社，2005.

編輯 郭小琴