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      發(fā)于繁美,收于簡(jiǎn)素

      2018-07-05 17:44:26孫桂霞
      新課程·小學(xué) 2018年4期
      關(guān)鍵詞:直觀導(dǎo)圖課文

      孫桂霞

      在初春時(shí)節(jié),不知你是否注意過(guò)一些老葉子撲簌簌落下來(lái)的模樣。那些四季常綠的樹(shù),比如香樟,當(dāng)春氣喚醒了新芽,那些舊年的葉子在風(fēng)雪的洗禮下、在初陽(yáng)的照耀下,留下一身繁美的濃濃淡淡的褐色,斷了與樹(shù)干的最后一點(diǎn)聯(lián)系,飄向大地,卻依然保持著它最驕傲的姿態(tài),回望那一樹(shù)的新綠。

      春天可以看到的各種富麗堂皇不勝枚舉,一篇課文里可以講到的各種知識(shí)點(diǎn)亦是重重疊疊,教師在選擇一堂課應(yīng)該教些什么的時(shí)候,首先要了解一篇課文有哪些內(nèi)容可以教?!俄斖肷倌辍愤@篇課文寫(xiě)了趙麗宏先生回憶自己二十多年前觀看的一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的雜技表演,一位頂碗少年在經(jīng)歷了兩次失敗之后,頂住壓力,其第三次表演終于獲得成功的事情。趙麗宏先生創(chuàng)作了很多敘事散文,其中有不少是寫(xiě)人的,他擅長(zhǎng)抓住一些富有特征的片段或細(xì)節(jié),寫(xiě)出人物獨(dú)特鮮明的個(gè)性。

      《頂碗少年》這篇課文主要是正面描寫(xiě)少年的表演——各種各樣令人驚羨的動(dòng)作,忽而臥倒,忽而躍起……又花費(fèi)不少文字對(duì)觀眾的不同反應(yīng)——或屏住氣,或忍不住拍響了巴掌,或大聲地喊起來(lái),加以精筆細(xì)描,以及對(duì)那一摞金邊紅花白瓷碗這一重要物品的描繪,都是從側(cè)面烘托了這場(chǎng)比賽的“驚心動(dòng)魄”。正面與側(cè)面描寫(xiě)交織在一起共同渲染了表演過(guò)程中扣人心弦的場(chǎng)景,以至于“有一些女觀眾索性用手捂住了眼睛”。這樣的寫(xiě)作方法在《桃花心木》一文中也有所體現(xiàn),通過(guò)文中主人公的心情變化凸顯出種樹(shù)人的用心良苦,也是正面與側(cè)面相結(jié)合的一種描寫(xiě)。但《桃花心木》一課只是兩條線索并行敘述,相對(duì)簡(jiǎn)單,易于掌握,而《頂碗少年》一課至少有三條線索,且相互交織纏繞,學(xué)生不易厘清其中的關(guān)系,更很難體會(huì)這樣描寫(xiě)的好處,這是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),如何突破這一瓶頸成了這一課的教學(xué)難點(diǎn)。僅僅依靠我們?nèi)粘Un堂抓重點(diǎn)句來(lái)品析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)生可能會(huì)陷于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的狹隘思路中,而不得抬起頭來(lái)觀望整篇文章的結(jié)構(gòu),或是這么多條主線、輔線一下?lián)涿嬗縼?lái),會(huì)讓學(xué)生應(yīng)接不暇而不得要領(lǐng)。解決這個(gè)問(wèn)題的那條小徑就隱藏在這繁美而熱鬧的描寫(xiě)之后,隱隱約約地露出一個(gè)邊來(lái)。

      如何化繁為簡(jiǎn)?活動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)是我們目前課堂中較為常見(jiàn)的教學(xué)方式,以學(xué)生的活動(dòng)為課堂的一種重要學(xué)習(xí)形式,思維導(dǎo)圖剛好是這種活動(dòng)最為便捷的載體?;睆?fù)的課堂分析為簡(jiǎn)潔的思維導(dǎo)圖,似乎如撥云見(jiàn)日般令人心頭一振。

      思維導(dǎo)圖最大的優(yōu)點(diǎn)就是能從繁復(fù)中把要點(diǎn)提取出來(lái),它以直觀的圖像和關(guān)鍵詞語(yǔ)的提煉把文章的主要內(nèi)容梳理出來(lái),而且,在以往的學(xué)習(xí)中,我們經(jīng)常會(huì)用到這種方法,對(duì)于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用,大部分學(xué)生已是駕輕就熟。但因?yàn)檫@篇課文的線索比較多,若是課堂上每個(gè)小組都要同時(shí)厘清三條線索,會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間,因此,每組選擇一條線索來(lái)加以梳理在時(shí)間分配上和內(nèi)容安排上都會(huì)比較合理。

      思維導(dǎo)圖繪制好之后,就是小組匯報(bào),每個(gè)小組由兩位代表上臺(tái)發(fā)言。有一個(gè)小組采用的是坐標(biāo)軸的形式,縱坐標(biāo)表示少年的表演次數(shù),橫坐標(biāo)表示表演過(guò)程,但因?yàn)橐粭l坐標(biāo)就要標(biāo)識(shí)出少年的一連串表演過(guò)程,所以其圖表讓人看來(lái)有些模棱兩可。另一小組則是采用了最簡(jiǎn)單的流程圖,反而能讓人對(duì)少年的表演過(guò)程一目了然。繪制內(nèi)容跟觀眾相關(guān)的兩張思維導(dǎo)圖,一張也是采用坐標(biāo)軸的圖式,同樣不能很直觀地表達(dá)觀眾的情緒反應(yīng),而另一組則使用了心電圖式的思維導(dǎo)圖圖式,不僅層次清楚,而且波峰和波谷能直觀、形象地告訴讀者觀眾的心理起伏之大,并因其峰與谷的高低錯(cuò)落,亦能讓人一眼看出觀眾從“驚羨”到“陶醉”到最后的“暴風(fēng)驟雨般的掌聲”其心情激動(dòng)程度的不同。也有小組的思維導(dǎo)圖畫(huà)的是“螺旋圖”,亦能把課文中對(duì)碗的三次描寫(xiě)呈現(xiàn)清楚,特別還詳細(xì)地標(biāo)注了其中一次描寫(xiě)中所使用的擬人修辭手法。通過(guò)學(xué)生輪番上臺(tái)把三條線索一一講述清楚,所有學(xué)生對(duì)課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)已是了然于胸了。

      接著可以把三份不同內(nèi)容的思維導(dǎo)圖貼在一起,并提出問(wèn)題:“課文明明是寫(xiě)少年的表演,為什么還要花這么多筆墨寫(xiě)觀眾和碗呢?”在探討這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中,會(huì)有幾個(gè)學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)其中的奧秘,聽(tīng)過(guò)他們的發(fā)言之后,其他一些學(xué)生也會(huì)順著他們的思路慢慢發(fā)現(xiàn)隱藏于其中的正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托相互交織凸顯文眼“驚心動(dòng)魄”的秘密所在。

      一段描寫(xiě)繁美又看似纏繞的寫(xiě)作方法,就在這最為簡(jiǎn)素的“一圖一問(wèn)”中,讓學(xué)生通過(guò)自己的探索和討論,發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的奧秘,這大概就是我們當(dāng)下的課堂所要追求的一種狀態(tài)——化繁為簡(jiǎn),如同離開(kāi)枝頭的香樟老葉,你蹲下身仔細(xì)看它,一年的時(shí)光就凝結(jié)成那一葉的色彩。

      編輯 段麗君

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