盧潔枝

摘 要：在小學(xué)階段，語(yǔ)文是重要的學(xué)科之一，而閱讀是重要的組成部分。隨著新課改的不斷推進(jìn)和發(fā)展，學(xué)校對(duì)小學(xué)閱讀越來(lái)越重視。而群文閱讀的教學(xué)方式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲望，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，從而提高學(xué)生的閱讀水平。在此對(duì)如何在教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出了一些有效的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)策略

一、群文閱讀的內(nèi)涵

在小學(xué)教學(xué)中，閱讀至關(guān)重要，小學(xué)生只有學(xué)會(huì)閱讀才能更好地學(xué)習(xí)課文，豐富語(yǔ)文知識(shí)。而群文閱讀是提高學(xué)生閱讀水平的有效途徑。所謂群文閱讀，顧名思義，就是指教師在語(yǔ)文教學(xué)中將主題相同的文章結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀是在新課改的背景下提出來(lái)的，貫徹了“以人為本的教學(xué)理念”，是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀中重要的教學(xué)方法，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，而且還能讓小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷提自身的閱讀能力。所以，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要將群文閱讀與課堂相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

二、小學(xué)生群文閱讀的重要意義

1.增加閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力

伏爾泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)使人心明眼亮?！弊x書(shū)可以讓人成為完善的人。而且在小學(xué)階段，多讀書(shū)不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀量，而且還能提高學(xué)生的閱讀能力，為其以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師只是以課本為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，由于時(shí)間課堂時(shí)間有限，學(xué)生吸收的知識(shí)較少，這樣不能滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀要求。因此，教師在閱讀教學(xué)中要利用好每一節(jié)課，在講課過(guò)程中為學(xué)生引入幾篇與課堂相關(guān)的閱讀文章，讓其結(jié)合學(xué)習(xí)，這樣既能增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的視野，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望以及求知欲望，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力，更好地發(fā)揮群文閱讀的作用。

2.提升小學(xué)生的閱讀速度

社會(huì)生活千變?nèi)f化，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛運(yùn)用于我們的生活之中，如果想要在信息的腳步中獲取知識(shí)，那就必須要增強(qiáng)自己的閱讀速度。在以往的教學(xué)中，教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生按照自己的思維模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，一節(jié)課下來(lái)只能學(xué)習(xí)一篇課文，這樣的教學(xué)模式不能有效地提高學(xué)生的閱讀水平。將群文閱讀與課堂相結(jié)合，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂與閱讀的積極性，幫助學(xué)生深入了解課文內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀速度，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

三、提高小學(xué)生群文閱讀的有效策略

1.有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓群文結(jié)合起來(lái)

教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，可以根據(jù)文章的特點(diǎn)就、結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生利用反復(fù)閱讀文章、舉一反三等群文閱讀教學(xué)方式，將文章呈現(xiàn)出來(lái)，從而提高學(xué)生的閱讀效率。例如，學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》這一課時(shí)，首先教師可以利用反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事，讓學(xué)生閱讀這篇課文，理解課文的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么小猴子最后一無(wú)所有？讓學(xué)生將文章中的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖劃出來(lái)。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《咕咚》《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚(yú)的故事》等這一組文章內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一畫(huà)這些童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，從而提高學(xué)生的閱讀水平。這樣教師以一篇文章帶動(dòng)多篇文章，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而且還能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而較好地提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

2.強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀技巧，提高教學(xué)效率

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。學(xué)習(xí)技巧比獲取知識(shí)更重要。當(dāng)你學(xué)習(xí)任何事物時(shí)，只有掌握學(xué)習(xí)技巧，才能達(dá)到想要的結(jié)果，閱讀亦是如此。所以，教師在語(yǔ)文閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧。雖然在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂中，很多教師使用了群文閱讀的教學(xué)方法，但教師還是讓學(xué)生跟著自己的思維走，這樣讓給學(xué)生養(yǎng)成依賴(lài)的教師的習(xí)慣，沒(méi)有教師的引導(dǎo)學(xué)生不能獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，這樣的群文閱讀沒(méi)有任何意義，導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平不斷降低。為改變這現(xiàn)狀，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：一是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇文章的時(shí)候，可以讓學(xué)生采用默讀、略讀、細(xì)讀等方法對(duì)這些文章進(jìn)行選擇性的閱讀，讓學(xué)生邊讀邊做筆記，畫(huà)出重點(diǎn)詞句。這樣不僅能讓學(xué)生掌握閱讀技巧而且還能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)對(duì)文章進(jìn)行分析探究，讓學(xué)生通過(guò)閱讀概括出文章的中心思想，學(xué)會(huì)比較文章的不同之處，讓學(xué)生根據(jù)根據(jù)這幾篇文章，從語(yǔ)言表達(dá)方式、作品風(fēng)格、結(jié)構(gòu)等角度出發(fā)，讓其談?wù)摲治觯竽懙乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，從而有效地提升學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，小學(xué)生是祖國(guó)的花骨朵、未來(lái)的希望。小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀不僅能夠提高自身的表達(dá)能力，而且還能豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)其以后的人生發(fā)展具有重要的意義。因此，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中要將群文閱讀引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀速度，從而有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。除此之外，教師還要提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，為使群文閱讀更好地應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀中。

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[2]王守敏.淺談群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的方法與意義[J].新課程（上），2016（2）：155.

編輯 段麗君