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      形神兼?zhèn)洌赫覝?zhǔn)群文閱讀的著力點(diǎn)

      2018-07-05 17:44:26王喜婭
      新課程·小學(xué) 2018年4期
      關(guān)鍵詞:群文閱讀

      王喜婭

      摘 要:群文閱讀是近年悄然興起并逐漸成長(zhǎng)的一種創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式。泛讀、量讀就是群文閱讀的“形”,激發(fā)思維、培養(yǎng)閱讀力則是群文閱讀的“神”。只要有心而為,找準(zhǔn)群文閱讀的著力點(diǎn),就定能讓其真正發(fā)揮作用。

      關(guān)鍵詞:群文閱讀;形神兼?zhèn)?;閱讀選材

      群文閱讀是近年悄然興起并逐漸成長(zhǎng)的一種創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式,一組有關(guān)聯(lián)的文章,以某種方式組合在一起,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀,在閱讀中展現(xiàn)自己的觀點(diǎn),提升閱讀的廣度。它的最終目標(biāo)就是要讓學(xué)生通過大量閱讀,激發(fā)思維,培養(yǎng)閱讀力。

      泛讀,就是群文閱讀的“形”,激發(fā)思維、培養(yǎng)閱讀力則是群文閱讀應(yīng)把握的“神”。如何實(shí)現(xiàn)“形神兼?zhèn)洹??下面粗淺談?wù)剛€(gè)人在群文閱讀選材上的幾點(diǎn)做法。

      一、以點(diǎn)帶點(diǎn),對(duì)比思考

      小學(xué)語(yǔ)文教材上的課文雖然篇篇都是編者精心挑選的,但畢竟閱讀總量太少,很多時(shí)候,我們可以采用讀一篇帶一篇的形式進(jìn)行群文的補(bǔ)充式閱讀。補(bǔ)充閱讀的文本可以選擇與課文有某些聯(lián)系的,如題材、體裁、作家或篇章結(jié)構(gòu)等相近的。

      蘇教版語(yǔ)文十二冊(cè)第二課是《三亞落日》,教學(xué)中我結(jié)合“補(bǔ)充習(xí)題”推薦閱讀了巴金先生的《海上日出》。兩篇同樣是寫景的文章,描寫的都是太陽(yáng),對(duì)比閱讀更能發(fā)現(xiàn)這樣的寫景文章的異同。

      《三亞落日》語(yǔ)言清新,詞匯豐富,作者刻畫了三幅形象的畫面:頑皮的孩童、光焰柔和的大紅燈籠、矯健的跳水員,課堂主要引導(dǎo)學(xué)生在想象體悟中感受落日的美好、修辭的巧妙等。

      《海上日出》語(yǔ)言簡(jiǎn)練,描寫細(xì)膩。作者把日出的過程作為貫穿全篇的結(jié)構(gòu)線索,同時(shí)又暗藏自己情韻的表達(dá),一明一暗,情景交融,是本文的寫作特色。

      通過這樣同一題材文章的對(duì)比閱讀,學(xué)生更能感受大自然的神奇壯觀,更重要的是,在對(duì)比的過程中,品詞析句,感受不同寫法的精妙與獨(dú)特之處。

      二、同題文本,凸顯讀法

      選擇題材相同但體裁不一樣的文章進(jìn)行群文閱讀也是較常用的一種搭配方式。

      蘇教版五下有篇散文《望月》。文中有對(duì)江上月景的一段詳細(xì)的描寫,作者用清新脫俗的語(yǔ)言給我們描繪了一幅清幽曠遠(yuǎn)、寧?kù)o迷人的江上月景,給學(xué)生提供了一個(gè)品味自然之美、感受語(yǔ)言魅力的視角。

      而月亮本身在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中也有其獨(dú)特而豐富的文化內(nèi)涵。借著這篇課文,我為學(xué)生推薦閱讀了與“月”有關(guān)的古代優(yōu)秀詩(shī)歌作品,并有選擇性地進(jìn)行重點(diǎn)賞析。

      同樣的寫作對(duì)象,散文、古詩(shī)有不同的表現(xiàn)手法,閱讀方法必然是有所區(qū)別的。讀寫景散文,重在想象,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字意境之中。閱讀古詩(shī)詞,則重在了解詩(shī)人及創(chuàng)作背景,由詩(shī)及人,理解作品厚重的底蘊(yùn)。

      三、走近作家,感受風(fēng)格

      蘇教版語(yǔ)文教材收錄了許多名家的作品。遇到這樣的課文,我常常會(huì)推薦這個(gè)作家的優(yōu)秀代表作品引領(lǐng)學(xué)生完整閱讀,感受其寫作的風(fēng)格。

      四下課文《生命的壯歌》中有兩個(gè)獨(dú)立小故事,《生命橋》改編于動(dòng)物小說(shuō)大王沈石溪的短篇小說(shuō)《斑羚飛渡》。沈石溪所著的動(dòng)物小說(shuō)深受孩子們喜歡,文章故事性、趣味性、知識(shí)性融為一體,蘊(yùn)含哲理,耐人尋味,風(fēng)格獨(dú)特。

      學(xué)習(xí)本課,我重在引導(dǎo)學(xué)生把目光放遠(yuǎn),廣泛閱讀類似文章,接觸這類動(dòng)物小說(shuō),期待在學(xué)生心靈上掀起一次震撼。所以我與學(xué)生共同閱讀了沈石溪的其他作品:《狼王夢(mèng)》《第七條獵狗》《最后一頭戰(zhàn)象》《野犬女王》……在此之上還推薦學(xué)生閱讀其他作家的優(yōu)秀動(dòng)物小說(shuō),如黑格的作品等。

      四、同體搭配,彰顯文體

      在閱讀教學(xué)中,能夠從描寫對(duì)象的一致性上著手,也能發(fā)現(xiàn)群文閱讀的選擇角度。

      蘇教版四上有組課文《泉城》《九寨溝》,把他們放在一起品析,學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)他們都是寫景。這一類的文章可以通過抓住寫景的順序,把握文章的結(jié)構(gòu),捕捉景物的特點(diǎn),體會(huì)作者情感等方面細(xì)讀體悟。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了如何來(lái)學(xué)習(xí)寫景的文章時(shí),這種方法會(huì)一直伴隨著他們的讀書生涯,甚至融入寫文章中去。

      有時(shí),為了發(fā)現(xiàn)一些共性之外的獨(dú)特表達(dá),進(jìn)行群文對(duì)比式閱讀也能收到很好的效果。將《泉城》《九寨溝》等文章放在一起,學(xué)生會(huì)品析到不同的景物描寫的方法也是多樣的?!度恰烽_篇即用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫了濟(jì)南名泉的奇麗景色,大量四字詞語(yǔ)的使用是其特色。而文中幾個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞(“涌”“匯注”“噴吐”“冒”)的準(zhǔn)確表達(dá),也能讓學(xué)生在品讀中領(lǐng)悟到“用好詞語(yǔ),彰顯特點(diǎn)”的重要性。而《九寨溝》一文,移步換景、形象生動(dòng)的比喻手法等則能幫助學(xué)生更好地積累語(yǔ)言,想象情境。

      五、主題閱讀,碰撞思維

      主題閱讀研究,注重的不僅是課時(shí)的教學(xué),更是關(guān)注一個(gè)單元、一個(gè)大主題的教學(xué)效果,建構(gòu)與之相適應(yīng)的“大單元教學(xué)體系”,遵循“整體性原則”來(lái)組織教學(xué)。

      此類閱讀常常以一個(gè)文化主題為引領(lǐng),組織節(jié)選的多個(gè)文本實(shí)現(xiàn)群文閱讀,是指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典、走進(jìn)某一宏觀話題的好方法。

      清華附小曾舉行過“親近魯迅”的群文主題閱讀活動(dòng)。在深入閱讀的基礎(chǔ)上,老師們把目光聚焦到了魯迅的童年,從兒童視角出發(fā),把魯迅從神壇上請(qǐng)下來(lái),感受一個(gè)好玩的、幽默的、柔軟的魯迅;又從語(yǔ)文立人的思想出發(fā),感受一個(gè)豐富的、立體的、不失偉大的魯迅。

      又比如龐雪祖老師上過的《俗世奇人的奇》,閱讀立足于馮驥才先生的《俗世奇人》,通過“俗世奇人的奇”這一話題,讓孩子在群文閱讀的過程中提高在多種文本中提煉信息、整合信息、運(yùn)用信息等能力。

      誠(chéng)然,群文閱讀對(duì)我們一線語(yǔ)文教師而言,是值得推廣的一種新的閱讀形式,也必將是一輪新的教學(xué)挑戰(zhàn),雖然教學(xué)過程中困難重重,但只要我們有心而為,找準(zhǔn)群文閱讀的著力點(diǎn),就定能讓其真正發(fā)揮作用。

      參考文獻(xiàn):

      [1]吳忠豪.從“教課文”到“教語(yǔ)文”[M].高等教育出版社,2012.

      [2]魏忠.靜悄悄的教育變革[M].華東師范大學(xué)出版社,2017.

      編輯 李琴芳

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