設(shè)計(jì)思維重組課堂 構(gòu)建人文美術(shù)課堂

溫玲

曾經(jīng)上過(guò)一節(jié)五年級(jí)的欣賞課《20世紀(jì)的藝術(shù)大師——馬蒂斯》。校長(zhǎng)在評(píng)課的最后說(shuō)了幾句令我深思的話：“學(xué)了六年的美術(shù)，學(xué)生能記住幾個(gè)藝術(shù)大師的名字？知道他們所屬的畫(huà)派？這個(gè)畫(huà)派的作品有什么特色？雖然我不懂美術(shù)，但是我覺(jué)得美術(shù)課也要向主學(xué)科一樣拉起大框架，使每個(gè)年級(jí)學(xué)生能認(rèn)識(shí)一些藝術(shù)家，在看到一些藝術(shù)作品時(shí)認(rèn)識(shí)這是哪個(gè)畫(huà)派的風(fēng)格……就算他們記不住很多個(gè)，能對(duì)一個(gè)畫(huà)家印象深刻也是你的功勞。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一生中遇到一個(gè)好的美術(shù)老師，可以讓他們受益終生！”

校長(zhǎng)的這番話讓我回味了很久。

當(dāng)前，新課堂實(shí)踐仍存在一些亟須解決的共性問(wèn)題。華中師范大學(xué)教授郭元祥指出：許多課堂改革停留于教學(xué)時(shí)間在多少上的重新分配、教學(xué)行為在流程上的簡(jiǎn)單翻轉(zhuǎn)。但我們應(yīng)當(dāng)知道，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)培育，缺乏完整的知識(shí)處理與轉(zhuǎn)化的教學(xué)，無(wú)論用什么方法、技術(shù)和程序，在本質(zhì)上都是灌輸。

課堂要關(guān)注學(xué)科知識(shí)的雙層意義，尤其要關(guān)注知識(shí)的文化意義。福建師范大學(xué)教授余文森指出：任何學(xué)科的教學(xué)都不是僅僅為了獲得學(xué)科的若干知識(shí)、技能和能力，而是要同時(shí)指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價(jià)值觀的生成與提升。學(xué)科教學(xué)要有文化意義、思維意義、價(jià)值意義，即人的意義！

是的，我們重新思維行動(dòng)起來(lái)，走進(jìn)學(xué)生心里，了解他們究竟需求什么，借助設(shè)計(jì)思維重組課堂，千方百計(jì)地找出并實(shí)施有助于學(xué)生更愉悅、更投入、更有成效進(jìn)行學(xué)習(xí)的解決方案。

于是，這節(jié)課過(guò)后我就做了個(gè)數(shù)字統(tǒng)計(jì)，全班41個(gè)學(xué)生知道馬蒂斯的有36個(gè)，印象深刻的有16個(gè)，能精確說(shuō)出他的藝術(shù)風(fēng)格的有5個(gè)?？雌饋?lái)數(shù)字比例挺高的，可這是剛學(xué)完沒(méi)幾天，隔一周、一月、一年呢？雖然按照課本的設(shè)置給學(xué)生上欣賞課，但一冊(cè)18～22課不等，欣賞的課時(shí)有限，高年級(jí)也不過(guò)才占2課時(shí)，不是每節(jié)課都適合讓學(xué)生欣賞大師的經(jīng)典作品，一幅作品也不可能深入詳細(xì)地講解到位。僅僅憑借每學(xué)期的2～4課時(shí)的欣賞課是不可能在學(xué)生的腦海里留下深刻印象的。很顯然我們的教學(xué)工作只注重一些表面的教學(xué)形式，而忽視了學(xué)生內(nèi)心真正需要的知識(shí)，忽視了他們的情感需求。針對(duì)問(wèn)題，我分別從各個(gè)年級(jí)做了詳細(xì)了解，發(fā)現(xiàn)：

1.一、二年級(jí)對(duì)欣賞的藝術(shù)家作品除了個(gè)別的知道一兩個(gè)之外幾乎所有的孩子都沒(méi)有印象，老師提起藝術(shù)家的名字感覺(jué)到很茫然。

2.三、四年級(jí)的學(xué)生有一小部分能說(shuō)出幾個(gè)藝術(shù)家的名字，但對(duì)他們的代表作品不清楚，對(duì)不上號(hào)。

3.五、六年級(jí)的學(xué)生有將近一半多的學(xué)生能說(shuō)出一兩個(gè)藝術(shù)家的名字，但知道代表作的很少，能對(duì)畫(huà)家的特點(diǎn)進(jìn)行描述，能說(shuō)出自己喜歡的藝術(shù)風(fēng)格等等的學(xué)生只有寥寥幾個(gè)。

針對(duì)以上問(wèn)題，與老師同學(xué)們研究討論之后，我整理了信息表格如下：

看似每學(xué)期、每課都認(rèn)真上的課居然就跟沒(méi)上似的，學(xué)生的收獲很小，到底是什么原因造成的？我總結(jié)了幾條：

1.教師沒(méi)有一個(gè)清晰的知識(shí)框架作支撐，知識(shí)零碎，學(xué)生易邊學(xué)邊忘，印象不深刻。（例如：一、二年級(jí)應(yīng)認(rèn)識(shí)那些藝術(shù)家；三、四年級(jí)能說(shuō)出幾個(gè)藝術(shù)家的代表作品；五、六年級(jí)能描述自己喜歡的藝術(shù)家的作品特色。）

2.教師對(duì)課與課之間的知識(shí)串聯(lián)性不強(qiáng)。（每課都會(huì)不同程度地欣賞一些相關(guān)作品，需要教師逐步建立強(qiáng)大的資料庫(kù)，搜索與之相關(guān)聯(lián)的藝術(shù)家作品，使學(xué)生不斷接觸詞，逐漸深入了解。）

3.教師沒(méi)有深入了解學(xué)生真正需求，不能客觀地聯(lián)系生活，為學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)娜宋沫h(huán)境。

對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)正處于想象力豐富的階段，感情充沛、熱情洋溢，對(duì)一切事物充滿了好奇的心理，讓他們欣賞一些感性比較強(qiáng)的藝術(shù)作品更能走進(jìn)孩子們的心靈，米羅與吳冠中的作品就非常適合。豐富多變、鮮艷的色彩、簡(jiǎn)潔夸張的造型、奇特的想象空間都能像磁石一樣緊緊抓住孩子們的眼睛。他們的作品如果以高年級(jí)欣賞課的形式來(lái)欣賞那就徹底粉碎了孩子們的好奇心，我摸索出來(lái)的方法就是根據(jù)每課的課題內(nèi)容找出最合適的作品欣賞，恰如其分、循序漸進(jìn)更利于學(xué)生接受。以一年級(jí)上冊(cè)教材為例：

第一課是《讓大家認(rèn)識(shí)我》，將米羅的自畫(huà)像作品作為拓展的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生初次先認(rèn)識(shí)米羅這個(gè)畫(huà)家。

在第二課《看誰(shuí)涂得更好看》一課中進(jìn)一步欣賞米羅的幾幅作品，教師簡(jiǎn)單地介紹一下米羅，使學(xué)生感受他作品的色彩和獨(dú)特的造型，這樣的畫(huà)天真單純，仿佛出自?xún)和郑瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)作更具沖擊力，也讓學(xué)生再一次認(rèn)識(shí)米羅。

緊接著第三課就是《圓的世界》。米羅的一些作品正好符合教材內(nèi)容，并且內(nèi)容豐富，極具想象變化豐富的特點(diǎn)。

第四課是《各種各樣的形》，米羅作品中形的組合可以給學(xué)生很大的啟發(fā)與想象空間。

而第十課《剪剪撕撕畫(huà)畫(huà)貼貼》，正好可以將馬蒂斯的剪紙作品引入欣賞，他的剪紙作品造型簡(jiǎn)潔、明了，色彩艷麗、對(duì)比強(qiáng)烈，抽象的表現(xiàn)風(fēng)格十分適合學(xué)生欣賞并進(jìn)行創(chuàng)作。

以此類(lèi)推，通過(guò)這樣的串聯(lián)與緊密聯(lián)系不僅可以使學(xué)生范圍廣地欣賞大師的藝術(shù)作品，擴(kuò)大欣賞視野，更能從情感上、視覺(jué)上都引發(fā)低年級(jí)學(xué)生的心理情緒，鼓勵(lì)他們緊密聯(lián)系生活進(jìn)行創(chuàng)造，從而在情感上得到抒發(fā)。

綜上所述，無(wú)論使用什么樣的方法與手段只要能使學(xué)生感興趣的、原意學(xué)教師都可以盡可能地去實(shí)踐，找尋最恰當(dāng)?shù)淖詈线m的有效途徑，使學(xué)生真正學(xué)有所得。

編輯 謝尾合