葛艷萍

摘要：小學(xué)是學(xué)生認(rèn)字、識字和積累知識的基礎(chǔ)階段，小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是識字，打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。目前，我國普遍實(shí)行素質(zhì)教育，為了提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為將來的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，必須要對識字教學(xué)重視起來，確保小學(xué)生能夠獲得更廣闊的發(fā)展空間。在目前的教學(xué)模式下，對小學(xué)低年級的識字教學(xué)也要通過不同的方式來進(jìn)行，隨文識字就是一種非常好的識字方式，在我國的教學(xué)中也被廣泛應(yīng)用，基于此，本文主要對小學(xué)低年級隨文識字的教學(xué)方式方法進(jìn)行了分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：隨文識字 低年級 字音 字形 字義

隨著新課改的深入，小學(xué)的教學(xué)又是積累知識的基礎(chǔ)階段，因此，識字教學(xué)就成為了小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對于小學(xué)低年級的識字教學(xué)，教師要秉承“以人為本”的原則，不僅要充分的發(fā)揮隨文識字的價(jià)值還有確保每位學(xué)生都能掌握所學(xué)的漢字，就是說，隨文識字教學(xué)不僅僅是對學(xué)生識字能力的傳授，更是對我國素質(zhì)教育的充分體現(xiàn)。小學(xué)生識字的過程是非常漫長的，也是需要教師特別重視的問題，本文主要對隨文識字的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一定的分析，希望能夠促進(jìn)小學(xué)生知識的積累和學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

一、組織學(xué)生隨文記字音

音是隨文識字的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生識字的第一步，通過對隨文識字中的“音”的掌握，可以使小學(xué)生提高朗讀的準(zhǔn)確性，也能夠使學(xué)生更加快速的掌握相關(guān)的表達(dá)能力，所以說，“音”是識字的基礎(chǔ)，是非常重要的識字教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際的識字教學(xué)中，教師要注意對“音”的正確讀法，在朗讀訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言不準(zhǔn)確要及時(shí)的糾正，只有確保學(xué)生在朗讀時(shí)的每個(gè)字的讀音正確，才能確保學(xué)生對識字能力的提升，同時(shí)，也可以確保在后續(xù)的“形”、“義”教學(xué)的準(zhǔn)確性和容易度。在小學(xué)生的認(rèn)知里，讀音是掌握漢字形和義的關(guān)鍵，或者可以說，小學(xué)生識字的第一印象就是“音”，只有讀音正確了，才能夠讓學(xué)生不再恐懼識字，同時(shí)還可以讓學(xué)生積極的參與到識字的過程中，提高學(xué)生對識字的興趣。

比如說：在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》這篇文章中的生字教學(xué)時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行此篇文章的朗讀，讓學(xué)生正確的掌握每個(gè)漢字的讀音。這樣做的主要目的就是讓學(xué)生通過對讀音的掌握，加深對漢字的印象，為后續(xù)的漢字“形”、“義”學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)，可以將一些自己沒見過、不會(huì)讀的漢字標(biāo)注出來，教師可以選取一至兩名學(xué)生進(jìn)行朗讀，部分學(xué)生就可以通過其他學(xué)生的朗讀對自己不會(huì)的漢字有針對性的去聽，最后，教師在對一些學(xué)生標(biāo)注比較多的漢字進(jìn)行重點(diǎn)的講解，幫助學(xué)生更好的掌握這些重點(diǎn)漢字的讀法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生識字能力的提升，如果學(xué)生還存在不會(huì)讀的漢字，可以通過詢問其他的同學(xué)或者老師來了解漢字的讀法，教師也要給學(xué)生預(yù)留一些討論的時(shí)間。也就是說，在進(jìn)行隨文識字教學(xué)時(shí)，對于漢字的讀音，教師要發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，從而加深對這些漢字的印象，在后續(xù)的教學(xué)中，學(xué)生就可以更加容易的掌握這些漢字的意思并且提高識字的速度。

二、組織學(xué)生隨文記字形

在對學(xué)生進(jìn)行隨文識字的教學(xué)過程中，一些教師為了更好的讓學(xué)生記住這些漢字的字形，都會(huì)讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，通過多寫、多練的方式增強(qiáng)學(xué)生對漢字的印象，比如說，一個(gè)漢字采用抄寫幾遍、幾十遍的方式，教師的目的是讓學(xué)生記住這些漢字的字形，但是，很多學(xué)生并不理解教師的做法，甚至在練習(xí)過程中“耍小聰明”，比如說，前段時(shí)間的一個(gè)真人秀節(jié)目上，某明星的兒子為了能夠完成教師預(yù)留的抄寫作業(yè)，竟然采用每一個(gè)筆畫寫十遍的方式，比如說，以“大”字為例，他將第一個(gè)筆畫先寫滿第一行，然后在依次寫第二筆劃，這樣的練習(xí)方式縮短了時(shí)間，但是卻無法達(dá)到漢字練習(xí)的目的；再比如，一些學(xué)生將兩支筆用膠帶粘在一起，一次可以寫出來兩個(gè)同樣的字，這些現(xiàn)象都只是完成了教師布置的任務(wù)，并沒有達(dá)到真正的練習(xí)目的，對學(xué)生的識字非常不利，甚至?xí)绊憣W(xué)生對漢字的拼寫能力。因此，在記字形的過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要引導(dǎo)學(xué)生在一邊閱讀一邊觀察中學(xué)會(huì)通過拆分字形來掌握漢字，進(jìn)而大幅度提高學(xué)生的識字能力，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

三、組織學(xué)生隨文記字義

隨文識字中的對漢字義的掌握和理解主要目的就是讓學(xué)生掌握漢字的應(yīng)用能力，比如說，在某一文章的講解中，通過對某一漢字的講解，讓學(xué)生掌握此漢字蘊(yùn)含的意思，無論是對學(xué)生朗讀課文還是對漢字的掌握來說都是非常有意義的，學(xué)生對漢字的意思掌握了，也就可以剛好的提升識字的能力，不僅提高了學(xué)生漢字的速度還為以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。比如說，以漢字“林”為例，在學(xué)生認(rèn)識了“木”的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生進(jìn)行加深練習(xí)，木的意思可以理解為者是一棵樹，而很多棵樹就成為了“林”，讓學(xué)生更加直觀的感受到漢字的魅力，還可以通過對漢字的認(rèn)識，讓學(xué)生知道樹木和森林對我們生活的重要性，也是將環(huán)保理念融入到學(xué)生心目中的重要途徑，這種教學(xué)模式不僅讓學(xué)生學(xué)到了漢字，掌握了漢字的意思同時(shí)還增長了見識。

四、結(jié)語

小學(xué)是學(xué)習(xí)的初始階段，小學(xué)生對知識非常的渴望，因此，教師在進(jìn)行隨文識字的教學(xué)過程中，要將學(xué)生引入到教師設(shè)置好的情景中，在具體的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從識字到識詞，最后到識句，從認(rèn)識到理解再到熟練的應(yīng)用。識字的過程就是將這個(gè)字的音、形、義充分了解的過程，通過隨文識字可以讓學(xué)生更好的去理解，從而更加快速的記住這些生字和生詞。隨文識字與以往的傳統(tǒng)識字方法不同，隨文識字能夠更加適應(yīng)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在識字的過程中，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，還使小學(xué)生增長了知識，同時(shí)對漢字的掌握也更加容易。

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（作者單位：曹縣磚廟鎮(zhèn)中心小學(xué)）