重視科學課自主學習培養(yǎng)學生主動提問能力探討

王佳雯

摘 要：自主學習就是教學的全過程都要體現(xiàn)學生的自主性。文章分析在科學自主學習中培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的途徑：在情境中提出問題，在體驗中發(fā)現(xiàn)問題，在交流中提煉問題，在失敗中找出問題，在成功中擴展問題。

關(guān)鍵詞：小學科學；自主學習；主動提問；教學策略

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）17-0087-01

培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力不是一朝一夕之功，需要教師在教學中不斷進行滲透培養(yǎng)?？茖W課的學習主要是經(jīng)歷科學探究的過程，其實質(zhì)就是提出問題、分析問題、解決問題的過程。問題是探究的開始，有了問題，思維才有了方向和動力。那么，如何才能使學生主動提出問題呢？

一、在情境中提出問題

第一，情境再現(xiàn)，提出問題。例如講解“氣候與季節(jié)——雷電的成因”一課時，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，重現(xiàn)雷鳴電閃的情境。要研究聲音的產(chǎn)生，教師可以事先錄下大自然中的一些聲音，課上放給學生聽。學生置身于具體的情境中，自然會提出一些與主題有關(guān)的問題。當然，學生提的問題是多方面的，怎樣從中選出一節(jié)課的研究問題呢？比如，關(guān)于聲音，學生會提出“聲音是怎樣產(chǎn)生的”“聲音是怎樣傳播的”“我們?yōu)槭裁磿牭铰曇簟钡葐栴}。怎樣從這些問題中把“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這一問題確立為一節(jié)課的研究主題，而又不強加于學生呢？教師問學生：“這些問題哪個是最基本的？為什么？”學生自然會找出基本問題，研究就會順利進行。所以，提出問題要自主，確立問題也不能強加于學生，這需要教師的教學智慧。第二，情境對比，提出問題。俗話說，“有比較才能有鑒別”，而鑒別的前提是在比較中發(fā)現(xiàn)差別，有了差別自然就會有疑問，進而提出問題。教師不妨利用這個道理設置對比情境，引發(fā)學生自主提出問題。如講解“沉浮與什么因素有關(guān)”時，教師可以用兩個外觀相同，內(nèi)裝物不同的容器，使其中一個浮于水上，另一個沉在水底，學生自然會提出：“為什么一個沉一個??？”進而引導出對“沉浮的秘密”的研究。研究樂音和噪音也是同樣的道理，可以給學生放一段美妙的樂音，再放一段嘈雜的噪音，學生自然會提出與樂音和噪音有關(guān)的問題。

二、在體驗中發(fā)現(xiàn)問題

俗話說“百聞不如一見”，那么，在科學素養(yǎng)的培養(yǎng)上則是“百見不如一驗”。比如學習用測力計測量力的大小，教師完全可以在不講如何正確使用測力計的情況下，讓學生去測同一物體的重量。同樣，學習水溫計的使用方法時，也可以讓幾個學生同時去測同一水槽中水的溫度，學生會測出五花八門的結(jié)果，當教師宣布標準結(jié)果時，就是學生發(fā)出疑問之時，也是他們自主發(fā)現(xiàn)問題之際。問題激發(fā)了學生的求知欲望，推動了教學進程的發(fā)展。

三、在交流中提煉問題

現(xiàn)在的班級授課多采用小組合作形式，而“交流”是小組學習常用的方式。交流有時就是問題碰撞、達成共識的過程。仍以學習用水溫計測水溫的方法為例，當學生們發(fā)現(xiàn)自己測定的溫度有誤時，自然會生出許多疑問：我的測量哪里錯了？是不是讀表不對？還是……如果這時讓學生個人發(fā)言，必定是五花八門，解決起來費時費力。如果先讓學生在組內(nèi)交流、匯總，那么在交流的碰撞中就會發(fā)生矛盾，解決矛盾的結(jié)果會使有些猜想在小組內(nèi)就被解決掉，從而提煉出一些有價值的問題，提高學習的實效性。

四、在失敗中找出問題

失敗是成功之母。比如，驗證“擺得快慢是否與擺線的長度有關(guān)”的實驗，總會有個別的組得不出正確結(jié)論。這時，教師不要急于將正確結(jié)論強加給這些學生，以便進行后面的教學，一定要讓他們乃至全班學生分析造成他們失敗的可能原因，從而找出實驗設計、操作中的問題，并將其擴展到以后的實驗中如何避免相同錯誤的發(fā)生?，F(xiàn)代教學引進了競爭機制，為了激發(fā)學生學習的積極性，“比賽”這種活動被引進課堂。有比賽就會有名次，比賽結(jié)束后，教師不要獎勵了優(yōu)勝者就結(jié)束活動，而應該讓優(yōu)勝者說說他們的做法，這樣，既保護了失敗者的自尊，又使全班學生找到了失敗的原因。其實，從培養(yǎng)學生問題意識的角度看，偶爾的失敗是可供利用的教學資源，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力的大好時機。

五、在成功中擴展問題

問題是教學活動的開始，也是教學活動的歸宿。教學的最終結(jié)果絕不是用傳授知識完全消滅問題，而是在初步解決已有問題的基礎上引發(fā)更多、更廣泛的問題。課上研究的問題一般都是某一主題的基礎問題，對于基礎問題研究成功之時，正是激發(fā)學生提出擴展問題的大好時機。因為成功使學生情緒高昂，使他們有了克服困難的勇氣，使他們的思維更加敏捷。這時，教師若問他們：“關(guān)于這個問題你們還想研究什么？”他們定會提出一些讓人驚訝的問題。因為這些問題是學生自主提出的，所以他們就有了課下繼續(xù)研究的原動力。

總之，在科學課教學中，教師一定要創(chuàng)設寬松、民主、和諧的課堂氣氛。心理學研究證明，自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到充分的發(fā)揮。在這種氛圍下，再加上教師的有意培養(yǎng)，學生的問題水平才能從敢提到勤提，最終達到善提的高度。

參考文獻：

[1]金葉.加強學習生活化在小學科學教學中的應用[J].小學科學，2014（07）.

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