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      重視科學課自主學習培養(yǎng)學生主動提問能力探討

      2018-07-07 08:06:28王佳雯
      成才之路 2018年17期
      關(guān)鍵詞:主動提問小學科學自主學習

      王佳雯

      摘 要:自主學習就是教學的全過程都要體現(xiàn)學生的自主性。文章分析在科學自主學習中培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的途徑:在情境中提出問題,在體驗中發(fā)現(xiàn)問題,在交流中提煉問題,在失敗中找出問題,在成功中擴展問題。

      關(guān)鍵詞:小學科學;自主學習;主動提問;教學策略

      中圖分類號:G623.6 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2018)17-0087-01

      培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力不是一朝一夕之功,需要教師在教學中不斷進行滲透培養(yǎng)??茖W課的學習主要是經(jīng)歷科學探究的過程,其實質(zhì)就是提出問題、分析問題、解決問題的過程。問題是探究的開始,有了問題,思維才有了方向和動力。那么,如何才能使學生主動提出問題呢?

      一、在情境中提出問題

      第一,情境再現(xiàn),提出問題。例如講解“氣候與季節(jié)——雷電的成因”一課時,教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù),重現(xiàn)雷鳴電閃的情境。要研究聲音的產(chǎn)生,教師可以事先錄下大自然中的一些聲音,課上放給學生聽。學生置身于具體的情境中,自然會提出一些與主題有關(guān)的問題。當然,學生提的問題是多方面的,怎樣從中選出一節(jié)課的研究問題呢?比如,關(guān)于聲音,學生會提出“聲音是怎樣產(chǎn)生的”“聲音是怎樣傳播的”“我們?yōu)槭裁磿牭铰曇簟钡葐栴}。怎樣從這些問題中把“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這一問題確立為一節(jié)課的研究主題,而又不強加于學生呢?教師問學生:“這些問題哪個是最基本的?為什么?”學生自然會找出基本問題,研究就會順利進行。所以,提出問題要自主,確立問題也不能強加于學生,這需要教師的教學智慧。第二,情境對比,提出問題。俗話說,“有比較才能有鑒別”,而鑒別的前提是在比較中發(fā)現(xiàn)差別,有了差別自然就會有疑問,進而提出問題。教師不妨利用這個道理設置對比情境,引發(fā)學生自主提出問題。如講解“沉浮與什么因素有關(guān)”時,教師可以用兩個外觀相同,內(nèi)裝物不同的容器,使其中一個浮于水上,另一個沉在水底,學生自然會提出:“為什么一個沉一個???”進而引導出對“沉浮的秘密”的研究。研究樂音和噪音也是同樣的道理,可以給學生放一段美妙的樂音,再放一段嘈雜的噪音,學生自然會提出與樂音和噪音有關(guān)的問題。

      二、在體驗中發(fā)現(xiàn)問題

      俗話說“百聞不如一見”,那么,在科學素養(yǎng)的培養(yǎng)上則是“百見不如一驗”。比如學習用測力計測量力的大小,教師完全可以在不講如何正確使用測力計的情況下,讓學生去測同一物體的重量。同樣,學習水溫計的使用方法時,也可以讓幾個學生同時去測同一水槽中水的溫度,學生會測出五花八門的結(jié)果,當教師宣布標準結(jié)果時,就是學生發(fā)出疑問之時,也是他們自主發(fā)現(xiàn)問題之際。問題激發(fā)了學生的求知欲望,推動了教學進程的發(fā)展。

      三、在交流中提煉問題

      現(xiàn)在的班級授課多采用小組合作形式,而“交流”是小組學習常用的方式。交流有時就是問題碰撞、達成共識的過程。仍以學習用水溫計測水溫的方法為例,當學生們發(fā)現(xiàn)自己測定的溫度有誤時,自然會生出許多疑問:我的測量哪里錯了?是不是讀表不對?還是……如果這時讓學生個人發(fā)言,必定是五花八門,解決起來費時費力。如果先讓學生在組內(nèi)交流、匯總,那么在交流的碰撞中就會發(fā)生矛盾,解決矛盾的結(jié)果會使有些猜想在小組內(nèi)就被解決掉,從而提煉出一些有價值的問題,提高學習的實效性。

      四、在失敗中找出問題

      失敗是成功之母。比如,驗證“擺得快慢是否與擺線的長度有關(guān)”的實驗,總會有個別的組得不出正確結(jié)論。這時,教師不要急于將正確結(jié)論強加給這些學生,以便進行后面的教學,一定要讓他們乃至全班學生分析造成他們失敗的可能原因,從而找出實驗設計、操作中的問題,并將其擴展到以后的實驗中如何避免相同錯誤的發(fā)生?,F(xiàn)代教學引進了競爭機制,為了激發(fā)學生學習的積極性,“比賽”這種活動被引進課堂。有比賽就會有名次,比賽結(jié)束后,教師不要獎勵了優(yōu)勝者就結(jié)束活動,而應該讓優(yōu)勝者說說他們的做法,這樣,既保護了失敗者的自尊,又使全班學生找到了失敗的原因。其實,從培養(yǎng)學生問題意識的角度看,偶爾的失敗是可供利用的教學資源,是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力的大好時機。

      五、在成功中擴展問題

      問題是教學活動的開始,也是教學活動的歸宿。教學的最終結(jié)果絕不是用傳授知識完全消滅問題,而是在初步解決已有問題的基礎上引發(fā)更多、更廣泛的問題。課上研究的問題一般都是某一主題的基礎問題,對于基礎問題研究成功之時,正是激發(fā)學生提出擴展問題的大好時機。因為成功使學生情緒高昂,使他們有了克服困難的勇氣,使他們的思維更加敏捷。這時,教師若問他們:“關(guān)于這個問題你們還想研究什么?”他們定會提出一些讓人驚訝的問題。因為這些問題是學生自主提出的,所以他們就有了課下繼續(xù)研究的原動力。

      總之,在科學課教學中,教師一定要創(chuàng)設寬松、民主、和諧的課堂氣氛。心理學研究證明,自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到充分的發(fā)揮。在這種氛圍下,再加上教師的有意培養(yǎng),學生的問題水平才能從敢提到勤提,最終達到善提的高度。

      參考文獻:

      [1]金葉.加強學習生活化在小學科學教學中的應用[J].小學科學,2014(07).

      [2]盛鵠梅.小學科學教學中學生科學概念的建立與發(fā)展[J].教書育人,2014(18).

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