淺談高三生物一輪復(fù)習(xí)中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

楊叢

摘 要：本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)貫穿在高三生物一輪復(fù)習(xí)中，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生整合知識的能力。本文以必修3第2章第4節(jié)免疫調(diào)節(jié)為例，在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上，利用情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生分析歸納免疫系統(tǒng)考點(diǎn)，并在校公開課上應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)效果總結(jié)該教學(xué)模式在實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)和不足。

關(guān)鍵詞：高三生物一輪復(fù)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；情境創(chuàng)設(shè)

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在20世紀(jì)80年代興起，在課程改革以及教育研究中占據(jù)主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程。建構(gòu)主義是針對傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端而提出的，所關(guān)注的核心問題是如何縮小學(xué)校學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的差距，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)廣泛而靈活的遷移。

2高三一輪復(fù)習(xí)的特點(diǎn)

高三復(fù)習(xí)課與新授課和階段檢測復(fù)習(xí)課不同，不是知識的簡單重復(fù)與再現(xiàn)，而是幫助學(xué)生建立完整的知識框架。學(xué)生只有建立知識主線，才能靈活地解決問題。因此高三一輪復(fù)習(xí)重在幫助學(xué)生整合知識，理清學(xué)科主線。

3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高三生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用案例分析——“免疫調(diào)節(jié)”

3.1“免疫調(diào)節(jié)”在高考生物中的地位

“免疫調(diào)節(jié)”高考說明的考試要求為：綜合理解運(yùn)用人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。歷屆高考試題多以選擇題、圖解形式出現(xiàn)，試題常與生活實(shí)際中的病例相結(jié)合，著重考查學(xué)生的審題、識圖、綜合運(yùn)用等多方面的能力。

3.2有效組織課堂教學(xué)

第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入通過一個(gè)思考題，幫助學(xué)生回憶舊知識，導(dǎo)入主題，并得出免疫系統(tǒng)的功能。

第二環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)“侵犯與反擊——一群病毒的末日”

提出問題：假如你是一個(gè)以人為宿主的病毒，你想寄生于人體內(nèi)，需要沖破哪些障礙，受到哪些攻擊？

學(xué)生活動(dòng)：分組討論，歸納總結(jié)并得出本節(jié)課的第一部分免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能——人體的三道防線。學(xué)生主動(dòng)回答病毒在每一道防線可能遇到的攻擊。

第三環(huán)節(jié)構(gòu)建免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能知識框架。

教師引導(dǎo)：前兩道防線是否只針對該病毒起作用，與第三道防線有什么區(qū)別？

學(xué)生提出非特異性免疫和特異性免疫的區(qū)別和聯(lián)系。

教師過渡：大多數(shù)病毒進(jìn)入內(nèi)環(huán)境后，要經(jīng)歷哪種特異性免疫，為什么？少數(shù)病毒進(jìn)入細(xì)胞后，又要經(jīng)歷哪種，過程如何？

第四環(huán)節(jié)構(gòu)建細(xì)胞免疫和體液免疫過程模型。

學(xué)生活動(dòng)：構(gòu)建細(xì)胞免疫和體液免疫過程知識模型，并展示構(gòu)建結(jié)果。

學(xué)生點(diǎn)評，教師糾正、講解和補(bǔ)充。

第五環(huán)節(jié)——總結(jié)細(xì)胞免疫和體液免疫中涉及的物質(zhì)和細(xì)胞以及他們的特點(diǎn)、功能。此環(huán)節(jié)重在幫助學(xué)生主動(dòng)回憶高考考點(diǎn)，比如抗原、抗體的考點(diǎn)。將涉及的物質(zhì)、細(xì)胞和器官進(jìn)行分類，得出本節(jié)課第二部分內(nèi)容——免疫系統(tǒng)的組成。構(gòu)建免疫系統(tǒng)組成的概念圖，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第六環(huán)節(jié)——學(xué)生總結(jié)歸納免疫的概念，并分析“異己”成分。

4建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高三生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用——“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)模式評價(jià)

4.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

本文通過建構(gòu)主義思想引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究和構(gòu)建屬于自己的“知識網(wǎng)絡(luò)”，將零碎的、孤立的知識聯(lián)系起來，提高學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境中綜合運(yùn)用知識和解決問題的能力，大大提高高三的復(fù)習(xí)效率。

4.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論幫助學(xué)生在新的或類似的情境中遷移應(yīng)用

以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生融入真實(shí)的探究環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其主動(dòng)思考，分析、解決問題。針對本課知識點(diǎn)多而分散、概念模糊、線索不清晰等特點(diǎn)，此教學(xué)模式使學(xué)生在圍繞主題討論的過程中，對認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識進(jìn)行重組，有利于知識的綜合和延伸并建立一條清晰的主線。

在高三一輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識體系，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，從而達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的。

4.3不足之處

學(xué)生可以圍繞本節(jié)課重難點(diǎn)展開討論，但課堂時(shí)間有限，有些問題解決不了，還有一些發(fā)散性問題需要查閱更多的資料，這就給老師提出更高要求。

參考文獻(xiàn)

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007：182-183.

[2]于華會(huì)，孫波.2013談高三生物學(xué)復(fù)習(xí)中的幾點(diǎn)做法與體會(huì)[J].生物學(xué)教學(xué)，38（12）：20-22.

[3]2016年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（全國卷），2016.