試論小學(xué)語文閱讀分層教學(xué)課堂

康新敏

摘 要：在當(dāng)前教育形式下，綜合素質(zhì)拓展以及思想教育已經(jīng)逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)有利于拓展學(xué)生的思維培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主要戰(zhàn)場，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要渠道。而我國現(xiàn)在的各類班集體中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊。要全面提高教學(xué)質(zhì)量，就需要了解學(xué)生間的個(gè)體差異。這時(shí)，分層教學(xué)就能很好的解決這一問題。而所謂閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)就是，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，設(shè)計(jì)層次不同的閱讀方案，給予不同層次的閱讀任務(wù)，組織不同層次的成果檢測，促進(jìn)不同水平的學(xué)生共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)

在一個(gè)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，勢必要存在著一定的差異。而目前教育政策要求我們面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生的才能和天賦在學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)揮以及發(fā)掘，故而在閱讀教學(xué)中，我們需要使用分層教學(xué)的方法，因材施教，努力使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)到有用的知識(shí)，學(xué)會(huì)閱讀，從而提高學(xué)生的語文成績。同時(shí)，在小學(xué)閱讀中，閱讀教學(xué)是其核心組成部分，特別是在高年級(jí)階段，分層教學(xué)的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，從而提高其語文閱讀水平。

一、以學(xué)生為主，將分層教學(xué)帶入閱讀學(xué)習(xí)過程

在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境之前，每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境和社會(huì)經(jīng)歷不同從而導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，生活習(xí)慣等各方面的不同。而老師則需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)能力以及心理素質(zhì)的不同，結(jié)合教材的要求將學(xué)生分成若干個(gè)小組并分層規(guī)劃教學(xué)方案，有條理，有層次的對(duì)各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)可以全面發(fā)展。而老師可依據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層：一是可以按照學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分層；二是可以按照學(xué)生現(xiàn)有的思維能力和理解能力進(jìn)行分層；三是按照學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及交際能力等進(jìn)行分層。

老師可以根據(jù)以上的方法簡單的將學(xué)生分為一、二、三層從而讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。而在每一層中每個(gè)學(xué)生又是不同的個(gè)體存在不同的差異，更是需要老師了解每個(gè)學(xué)生的特性，因材施教，努力提高學(xué)生的閱讀能力。而在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都是一個(gè)變化的過程，學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)的過程中某一方面勢必會(huì)提高因此就需要著重補(bǔ)習(xí)另外一方面的知識(shí)。而老師需要對(duì)學(xué)生的這些變化多加注意，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同變化情況，及時(shí)調(diào)整不同的教學(xué)方法。而不僅僅只是將學(xué)生分為高分層和低分層以此來布置學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)要求，老師需要提高對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并將其應(yīng)用到日常的教學(xué)當(dāng)中，從而使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到較大的提高。

二、正視個(gè)體能力差異，進(jìn)行閱讀問題分層

由于學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，所以每個(gè)人的個(gè)體能力存在差異，所以說每個(gè)人在閱讀能力上也存在著差異，老師要正視個(gè)體能力差異，在學(xué)生閱讀時(shí)注意對(duì)提出問題難度的分層。閱讀是學(xué)習(xí)語文并不可少的一個(gè)部分，在學(xué)習(xí)語文的過程中，閱讀可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，積累素材，表達(dá)感情等。在老師正在進(jìn)行的閱讀教學(xué)中需要注意是學(xué)生閱讀能力的不同。

將課堂豐富起來，避免被動(dòng)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生帶入課堂，真正的讓學(xué)生成為課堂的主人。例如在對(duì)人教版六年級(jí)《懷念母親》這一課文時(shí)，老師可讓學(xué)生根據(jù)分組先一步進(jìn)行小組式預(yù)習(xí)，再分層給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。面對(duì)課文的提問問題老師可以把難度分層教授給學(xué)生：①文中的兩個(gè)母親分別是什么？②表達(dá)了作者什么感情思想？③分別找出文中表達(dá)作者情感的句子。按照類似的方法，由淺及深將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，分別發(fā)布下去，然后在課堂上給予他們相應(yīng)的指導(dǎo)，讓每一個(gè)同學(xué)都參與到課堂活動(dòng)中來。

三、注重讀書方法閱讀興趣分層

在班里設(shè)立閱讀角，可以讓同學(xué)們帶自己感興趣的書目填充閱讀角，相互傳看交流，并設(shè)專人管理閱讀角書籍的借閱情況，了解學(xué)生的興趣喜好，督促學(xué)生進(jìn)行閱讀，這個(gè)方案旨在讓學(xué)生分享自己喜歡的圖書，并不是強(qiáng)迫他們?nèi)プx書，而是使他們在閱讀中分享交流得到知識(shí)，以此擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及閱讀范圍。老師要每周固定課堂給學(xué)生進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生在閱讀書籍的過程中，記錄摘要并寫下自己的心得體會(huì)。在課堂教學(xué)中，由學(xué)生根據(jù)分組，選定劇本，改編故事并排演小型話劇，話劇的分組可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行分組，讓喜愛兒童話劇的和熱愛莎士比亞話劇或者是其他類型的話劇的可以分為不同的小組進(jìn)行話劇排演，興趣是學(xué)生最好的老師，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)閱讀興趣是長期的事情，不是說老師強(qiáng)迫閱讀就能培養(yǎng)成功的。傳統(tǒng)的方式，或是讓學(xué)生自由閱讀的話效果會(huì)不太理想，所以需要另辟蹊徑，利用一些巧思進(jìn)行閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，老師通過努力推廣分層教學(xué)，分層次練習(xí)，分層次講解，多將注意力放在各個(gè)學(xué)生身上，改善與學(xué)生之間的關(guān)系很有必要。這樣有助于學(xué)生客觀，合理的了解教材內(nèi)容，不僅僅讓每個(gè)學(xué)生都找到自己學(xué)習(xí)的定位，更是為每個(gè)學(xué)生都確立了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量以及閱讀能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量，有助于整個(gè)班級(jí)各個(gè)階層的同學(xué)的全方位的提升。

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