語文課堂對(duì)話教學(xué)初探

李蘊(yùn)麗

【摘 要】近年來，對(duì)話教學(xué)成為一種較為新穎的課堂教學(xué)模式，被引入語文教學(xué)。這種方式既可以鍛煉學(xué)生語文基礎(chǔ)能力，又可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探索?，F(xiàn)階段，我國對(duì)話教學(xué)仍處于探索階段，課堂對(duì)話教學(xué)形式和策略尚不成熟。本文結(jié)合教學(xué)情況，對(duì)語文對(duì)話教學(xué)進(jìn)行研究和探索，希望給教育工作者一些思路。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；小學(xué)低年級(jí)；教學(xué)對(duì)話

《小學(xué)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的口語交際能力進(jìn)行了要求：學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣；能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。小學(xué)生正處于基礎(chǔ)階段，語文課堂對(duì)他們來說，是鍛煉口語能力、學(xué)會(huì)表達(dá)交流的良好平臺(tái)和渠道。本文結(jié)合教學(xué)案例，對(duì)課堂對(duì)話的意義以及有效開展課堂對(duì)話策略進(jìn)行探究。

一、對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵以及意義

對(duì)話，即人與人之間的信息交流，提倡人與人之間的平等關(guān)系以及有效信息的接受和傳達(dá)。對(duì)話教學(xué)，其核心以及關(guān)鍵點(diǎn)在于“交流”和引導(dǎo)?，F(xiàn)階段，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)于這一教學(xué)策略或者說方法尚無明確的定義。實(shí)質(zhì)上，對(duì)話教學(xué)是一種以引導(dǎo)和探究為主的知識(shí)建構(gòu)。課堂中的對(duì)話教學(xué)要在平等、自由、尊重的氛圍中進(jìn)行，通過相互理解、溝通、反思進(jìn)行信息的傳達(dá)。有學(xué)者對(duì)語文對(duì)話課堂的種類進(jìn)行了探究，其中以靳玉樂教授的“師生對(duì)話”“生本對(duì)話”“生生對(duì)話”“學(xué)生自我對(duì)話”“教師與課本對(duì)話”以及“教師的自我對(duì)話”這六種方式最為普遍。

課堂對(duì)話教學(xué)具有多方面的意義。首先，對(duì)于小學(xué)生來說。小學(xué)低年級(jí)語文主要以培養(yǎng)“聽”“說”“讀”“寫”基礎(chǔ)能力為主。在“聽”“說”方面，并沒有特別標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法或者教材，需要在實(shí)際環(huán)境中進(jìn)行鍛煉。因此，具有目的性的對(duì)話教學(xué)是較好的方式和手段。其次，對(duì)于教師來說，對(duì)話式教學(xué)模式有助于教師轉(zhuǎn)變身份角色。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求將學(xué)生放在主體地位，培養(yǎng)學(xué)生問題探究、自主創(chuàng)新的能力。對(duì)話教學(xué)倡導(dǎo)師生間平等、和諧的關(guān)系，要求教師以引導(dǎo)者的身份鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考。在對(duì)話過程中，教師和學(xué)生能夠進(jìn)行良好的溝通和交流，有助于促進(jìn)師生間良好關(guān)系的構(gòu)建。最后，對(duì)話課堂教學(xué)有助于探索新時(shí)代的課程改革，為多元化課堂豐富實(shí)踐案例。

二、如何進(jìn)行有效的課堂對(duì)話

教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂對(duì)話的過程中，應(yīng)當(dāng)充分把握師生關(guān)系和小學(xué)生的理解能力。采用適當(dāng)?shù)姆绞胶筒呗赃M(jìn)行課堂對(duì)話教學(xué)，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)溝通能力和理解能力，能夠促進(jìn)師生間建立和諧友善的教學(xué)關(guān)系，更是對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)形式的探究。

（一）創(chuàng)建良好的交流氛圍

對(duì)話教學(xué)需要在開放、自由、民主、平等的環(huán)境中進(jìn)行。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變思路，充分把握學(xué)生的主觀能動(dòng)性?，F(xiàn)階段，我國小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中，對(duì)于課本的學(xué)習(xí)和理解仍以“讀”為主。教師讓學(xué)生在反復(fù)朗讀、分角色朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。這種方式雖然可以在一定成都上鍛煉學(xué)生的閱讀能力，但無法實(shí)現(xiàn)綜合提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)計(jì)和課程把握上進(jìn)行思考。

在形式上，對(duì)話教學(xué)不僅僅限制于師生之間的交流和溝通，還應(yīng)該豐富其表現(xiàn)形式，在“生生對(duì)話”“生本對(duì)話”中進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如《畫楊桃》一文教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣。”一句，進(jìn)行生生交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生聽聽同學(xué)的意見和想法。

（二）結(jié)合語文課堂教學(xué)目標(biāo)

語文課堂教學(xué)對(duì)話最終目的是讓學(xué)生明白和理解課本內(nèi)容，掌握教材知識(shí)，鍛煉交流能力。因此，課堂對(duì)話教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，對(duì)話環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)緊貼教材。否則，就會(huì)出現(xiàn)大量無意義的教學(xué)，或者讓對(duì)話教學(xué)流于形式。

語文課堂對(duì)話教學(xué)不僅體現(xiàn)在學(xué)生和老師之間的交流上，更要體現(xiàn)在教師和課本之間的交流上。教師結(jié)合語文課堂教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)充分考慮教材的實(shí)際情況，與單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)話。

（三）課堂對(duì)話要有深度、有層次

課堂對(duì)話主要強(qiáng)調(diào)有意義、有內(nèi)涵的對(duì)話內(nèi)容，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為深度的引導(dǎo)和探討。在低年級(jí)教學(xué)中，由于學(xué)生理解能力、表達(dá)能力尚需鍛煉，教師在對(duì)話設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)盡量由淺層向深層展開，同時(shí)更需要教師聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

三、小結(jié)

小學(xué)語文課堂改革是現(xiàn)代化教育不可缺少的環(huán)節(jié)，也是時(shí)代所需。在這其中，教師更應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，走向更加開放、更加平等的講臺(tái)，把學(xué)生看做教育的主體。對(duì)話教學(xué)給了學(xué)生和教師良好的溝通平臺(tái)，也給了教師更多思考的空間，教師應(yīng)當(dāng)充分把握這一平臺(tái)，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中豐富對(duì)話教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。

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