巧用繪本中的童詩(shī)資源進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)

李頔

【摘 要】語(yǔ)言是詩(shī)歌的靈魂，在兒童詩(shī)言語(yǔ)世界中，其語(yǔ)言不僅承載了兒童詩(shī)對(duì)童真、童心、童趣的堅(jiān)守，而且映射了兒童詩(shī)教學(xué)的教學(xué)智慧和教學(xué)策略。學(xué)生讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的過(guò)程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、享受美、捕捉美、創(chuàng)造美的過(guò)程。兒童詩(shī)的創(chuàng)作，可以大大激發(fā)兒童的創(chuàng)造性想象，進(jìn)而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?shī)；繪本；童詩(shī)資源；童詩(shī)教學(xué)

兒童詩(shī)是指以?xún)和癁閷?duì)象的，符合兒童的心理和審美特點(diǎn)，使用最富于感情、最凝練、有韻律、分行的語(yǔ)言表情達(dá)意的一種藝術(shù)形式，也包括兒童為抒懷而創(chuàng)作的詩(shī)。作為詩(shī)的一個(gè)分支，由于它受到特定服務(wù)對(duì)象的心理特征的制約，因此所反映的生活內(nèi)容、所進(jìn)行的藝術(shù)構(gòu)思、所展開(kāi)的聯(lián)想和想象、所運(yùn)用的文學(xué)語(yǔ)言等等 ，都 必須符合兒童的年齡特征，必須是兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)的。這樣才能在培養(yǎng)兒童良好的道德品質(zhì)、思想情操，激發(fā)豐富他們的想象力、思維能力等，當(dāng)然，兒童詩(shī)的語(yǔ)言教學(xué)必須遵循一定的價(jià)值指向性，力求能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身，在潤(rùn)物無(wú)聲的語(yǔ)言發(fā)掘過(guò)程中，幫助兒童樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)兒童的審美情趣 ，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能 ，發(fā)展個(gè)性和豐富精神世界。

繪本從一般意義上講是圖文緊密結(jié)合的圖書(shū)，通常指的是為兒童閱讀創(chuàng)作的圖書(shū)，但它并不等于“有畫(huà)的書(shū)”，兒童繪本特別強(qiáng)調(diào)圖與文的內(nèi)在關(guān)系。繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。

而繪本中的童詩(shī)資源，則是散落在繪本海洋中的粒粒珍珠，需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)挖掘?！洞蜷_(kāi)詩(shī)的翅膀》 精選了二十首臺(tái)灣經(jīng)典童詩(shī)，分別出自十位功力堪稱(chēng)最為渾厚、創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富的童詩(shī)創(chuàng)作者，包括：林良、詹冰、林鐘隆、林煥彰等，每人兩首頗具個(gè)人代表性的童詩(shī)，共同結(jié)集成此本童詩(shī)集。其形式豐富、題材多樣，充分展現(xiàn)童詩(shī)豐富、多變的趣味。本書(shū)邀請(qǐng)了資深的臺(tái)灣童書(shū)插畫(huà)家來(lái)為每首詩(shī)繪制插圖，包括鄭明進(jìn)、趙國(guó)宗、曹俊彥、劉伯樂(lè)、洪義男等，都是臺(tái)灣首屈一指的兒童文學(xué)花園園丁，每個(gè)人的畫(huà)作各具特色，具有多樣化的藝術(shù)表現(xiàn)，值得孩子接觸、認(rèn)識(shí)。

打開(kāi)詩(shī)的翅膀吧， 讓孩子和臺(tái)灣十大童詩(shī)作家，低吟淺唱，開(kāi)懷誦讀；讓孩子在詩(shī)和圖之間快樂(lè)地來(lái)回奔跑，讓童年在詩(shī)情畫(huà)意之中興致勃勃地飛翔。我想，孩子們會(huì)停留在這一頁(yè)吧，因?yàn)檫@里有“瞌睡蟲(chóng)”呢，因?yàn)檫@里有陳木城的圖像詩(shī)《瞌睡蟲(chóng)》——

詩(shī)的排列，就是一個(gè)打瞌睡的小臉兒的模樣，再加上郝洛玟那夸張的插圖，讓孩子一看一讀就想到自己打瞌睡的樣子，于是就樂(lè)，就喜歡，就要一讀再讀。這就是兒童的生活，兒童的詩(shī)，讓兒童讀著快樂(lè)的詩(shī)。

方素珍是個(gè)喜歡孩子也被孩子喜歡的老師，她不給孩子講道理，而總是給孩子講故事，瞧她寫(xiě)的《不學(xué)寫(xiě)字有壞處》——

小蟲(chóng)寫(xiě)信給螞蟻，他在葉子上

咬了三個(gè)洞，表示我想你

螞蟻收到他的信，也在葉子上

咬了三個(gè)洞，表示看不懂，小蟲(chóng)不知道螞蟻的意思

螞蟻不知道小蟲(chóng)的想念，怎么辦呢？

怎么辦，學(xué)寫(xiě)字唄。讀完，樂(lè)完，孩子不就樂(lè)樂(lè)呵呵地去學(xué)寫(xiě)字了嗎？

林良的《爸爸回家》則是孩子說(shuō)給爸爸媽媽的心里話(huà)。

每次聽(tīng)到您

下班回家的腳步，我心中的快樂(lè)，

就像好不容易 完成了一幅拼圖。

爸爸，我們這個(gè)家的拼圖，是一塊也不能少的。

如果和孩子一起讀完《花和蝴蝶》，我們也可以和孩子一起模仿著寫(xiě)詩(shī)呢！

花是不會(huì)飛的 蝴蝶，蝴蝶是 會(huì)飛的花。

蝴蝶是會(huì)飛的 花，花是不會(huì)飛的蝴蝶。

花是蝴蝶，蝴蝶也是花。

當(dāng)孩子模仿著寫(xiě)出自己的諸如“浪花是不會(huì)飛的白云，白云是會(huì)飛的浪花……”的詩(shī)句，孩子會(huì)因此更愛(ài)詩(shī)歌，更有自信和浪漫的情懷，也更可能擁有詩(shī)意的人生。

兒童詩(shī)教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)實(shí)施美育的過(guò)程。 在這一過(guò)程中，孩子們閱讀的材料———詩(shī)是美的載體。詩(shī)的排列形式上的美，詩(shī)的音韻節(jié)奏上的美，創(chuàng)設(shè)的意境上的美，想象新穎獨(dú)特的美，抒發(fā)感情至真至純的美，閃爍著哲理光芒的 美，都深深地吸引著兒童。兒童詩(shī)還有獨(dú)特的質(zhì)樸美和稚拙美。學(xué)生讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的過(guò)程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、享受美、捕捉美、創(chuàng)造美的過(guò)程。經(jīng)歷這一過(guò)程的孩子，慢慢地將擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一顆感悟美的心靈，一份創(chuàng)造美的熱情。 這對(duì)他們健康情感、健康心理的形成極有好處。 經(jīng)歷了童詩(shī)教育的孩子，他們心中有更多熱愛(ài)。生活中極其平凡的現(xiàn)象，在他們充滿(mǎn)詩(shī)意的雙眼中，在充滿(mǎn)愛(ài)的心靈里都是無(wú)比美的事物。

法國(guó)哲學(xué)家巴什拉爾寫(xiě)道：“童年持續(xù)于人的一生。 童年的回歸使成年生活的廣闊區(qū)域呈現(xiàn)出蓬勃的生機(jī)。有時(shí)，在我們心中，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)孩子，在我們的睡眠中守夜。 必須和我們?cè)?jīng)是的那個(gè)孩子共同生活， 從這種生活中人們得到一種對(duì)根的意識(shí)，人的本體存在的這整棵樹(shù)因此而枝繁葉茂。 詩(shī)人將有助于我們重新在心中發(fā)現(xiàn)這生機(jī)蓬勃的童年，這青春常在的持續(xù)而靜止不動(dòng)的童年?！贝_實(shí)，童年貫穿了人的一生，這使成年人永葆一顆童心成為可能，而使作為成年人的教師指導(dǎo)下的兒童詩(shī)寫(xiě)作成為一種追憶和發(fā)現(xiàn)的最佳方式。

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