姚溶

【摘 要】幼兒園的教學目的引導了教育活動，也確定了教育活動的基本性質。而教學的目標不一樣，也決定了所設置的教育課程的不同。從價值取向來看，分為行為型目標，表現(xiàn)型目標，生成目標。本文對這三種價值取向做出了闡述，也從三個方面做出了探討。

【關鍵詞】幼兒；教育

一、從活動計劃的設定考察，幼兒園教學活動是否有成效

幼兒園教學目的不管是表面的還是深層次的，都引導著教育活動，也讓教學活動有了明確的基本性質。所以判斷和探究幼兒園教學活動是否有作用，一定會涉及到教學的活動目標。幼兒園教育的目標的方向，能夠看出這個教學活動意義還有價值，他也是幼兒園教育中不可或缺的一部分，在教學中會發(fā)揮一些作用。我們在研究幼兒園教育是否有成效，不是要去看其對錯好壞，是去考察目標的方向性，以此對應來提出各個教學活動，這樣就能提高教學的精確性。不相同的目的，就會有不一樣的教學方式，也就是教學活動應該與教學目的相統(tǒng)一。

二、不一樣的目標方向，不一樣的目標設定方法

幼兒園的教學不一樣的構造是由于游戲部分的多少，承載著“純教學”與“純游戲”，各種各樣的教學方式，復雜多樣。幼兒園教學中的價值取向有著不一樣的意義?；镜哪繕巳∠蚍謩e有，行為目標取向，表現(xiàn)型目標取向和生成性目標取向等。目標取向的不一樣，教學任務的設定上也會有很大的變化。活動目標設定精準與否，即活動方式的設定方法和目標方向的統(tǒng)一性，是我們需要考慮和評定幼兒園教學是否有作用的不可或缺的指標。行為目標是通過幼兒能夠觀測的，具體化的，它是指在實行幼兒教育時出現(xiàn)的行為改變。行為目標是客觀的，而且能夠操控。在表現(xiàn)幼兒園教學的行為目標時，對其基本的描述主要是兩個部分，一個是從教師來看，一個是從幼兒來看。在教師方面的行為表達，例如；“教師應該……”“讓幼兒學到……”，等。這會讓教學任務中著重對教師行為的觀察；在幼兒的行為的表達中，例如“使幼兒……”“幼兒需要……”，等。這會使在教學方案實施的過程中開始注重對幼兒行為的觀察。在表達幼兒園教育活動是否明確，行為用語應該準確地概括出幼兒的行為，而且這個行為能夠預測出幼兒具體化的，便于觀察的行為，比如“講出”“復述”“計算出”列出”等。行為條件也被叫做行為情景。在表達幼兒園活動的行為目的時，行為條件表明了幼兒的預期行為是處于什么樣的背景，原因，時間上的情況下形成的。比如，“給幼兒一個半徑是15厘米的皮球，幼兒可以……”“在教師的提醒下，幼兒可以……”“在《蝸牛與黃鸝鳥》的樂曲中，幼兒可以……”等。行為實現(xiàn)的程度說明了教學活動的主要的標準，這種標準經常被用作教學行為的作用。在表達幼兒園教學的行為目的時，我們能夠運用“一半以上的幼兒可以爬過準備的障礙”“大部分的幼兒可以自己講故事。生成型的目標是在實行教學活動時形成的。” 假設說行為目標注重的是最后的結果，那生成目標就是注重的就是過程。在持成性目標取向性的人來看，教育是一個不斷進步的過程，教育活動的目的主要的作用在比如幼兒在學會爬過阻礙的這種過程的發(fā)展的實質，不是在這個階段中出現(xiàn)的現(xiàn)象和其他的地方。生成性目標隱射出了幼兒在成長的自身需求，表現(xiàn)出來的是隱患解決的方法和作用，其實質只對實行研究和嚴謹對待的追求，就是說把教學活動作為是教師與幼兒之間相互交流的過程。持成性的目標取向的人，喜歡運用“過程”這種含糊的語言，而不是代替能夠掌控的方法來判定目標，由于他們覺得，如果這樣的話，就會偏離原來生成性目標的目的。從生成性目標作為方向的教育行為在幼兒課程安排上可以知道。這種教學設置突出的是游戲在幼兒教學的作用，著重于幼兒自己創(chuàng)造的活動，突出活動的過程，強調師幼之間與教學環(huán)境中的相互的影響，等等。在設置這種課程教學任務的計劃時，人們就會運用生成性目標取向。生成性活動的計劃作用的方向不是教學活動設置者給幼兒做的學習內容。設置者覺得，有理由運用自己的行動來得到他們想要得到的知識，在自己學到的知識的基礎上去做活動，積極地構建自身的知識體系。所以，生成性活動目標時相對廣泛的，也是波動的，并不是是指實時的行為的改變。

三、每種教學活動的價值 在其目標取向所在之處

教育與教學構成了幼兒園的課程。由幼兒園所形成的教學活動的各類教育、教學舉措需要達到的目的大致上是否符合要求是觀察和測評幼兒園教學活動好壞的其中一個標準。幼園教學活動豐富多彩，，很多同種不同種的教學活動教育依靠不同的占比和不同的途徑構成了這些課程。跟幼兒園教學的目的比較，幼兒園的教學目的設置上更加具體，更加多樣，包含了幼兒園教學的每一個方面。普通的教學活動與吩咐多彩的教學活動不一樣，他不能夠達成幼兒園課程設定的方方面面。從教學的構成來說，幼兒自身的活動是無目的無規(guī)律的，所以沒有教學目的；小范圍的活動場所大部分都是幼兒游戲的地方，是無結構的活動，教學的目的沒有那么明確，大致上包括幼兒心情、態(tài)度、性格等的自身發(fā)展，比較自主，這種的目標不好去定位，也難以表達出來，包括了一些時間周期比較長的目標；集體式的教育中對教學的目標就有明確的方向性，它的目標既包括教師預設的也包括幼兒的自身的生成目標。其的意旨是讓每個幼兒不僅在一個單一的方面上有所收獲，而是全方位的發(fā)展。以這一個性質來看，這種更像是行為目標取向。盡管也要考慮幼兒的喜好和需求，但是這樣的目標沒有那么明確。

參考文獻：

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