龔成

[摘 要]合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。它有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高他們的參與意識和對學(xué)習(xí)的興趣，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；教師；學(xué)生；合作學(xué)習(xí)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。……倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！焙献鲗W(xué)習(xí)，是指在師生合作的基礎(chǔ)上，有意識地給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)自由，引導(dǎo)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作的過程中掌握知識、學(xué)會學(xué)習(xí)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在語文課中進行小組合作學(xué)習(xí)呢？下面，就這一問題談?wù)勎业淖龇ㄅc感悟。

一、合理組建合作學(xué)習(xí)小組

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿原則下，盡量使各組成員在性別、性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。每小組最好由6人組成，做到每個小組中都有優(yōu)等生中等生和學(xué)困生。在小組合作中，可以根據(jù)需要在組內(nèi)設(shè)立幾個崗位，如組長、記錄員、評分員、匯報員。讓他們主動參與、互教互學(xué)、合作探討。為建立一種民主平等的合作關(guān)系，小組成員應(yīng)輪流擔(dān)任以上角色。采用這種合作形式，可以使小組成員分工明確、責(zé)任到位，保證人人有事做。

二、制定明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，有準(zhǔn)確導(dǎo)向和學(xué)習(xí)的重難點，否則他們會抓不住哪些是重點，哪些是難點，合作學(xué)習(xí)也就無從談起。因此，合作學(xué)習(xí)前，讓給學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，非常必要。如在學(xué)習(xí)《葡萄溝》這課時，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)第23 段的時候，教師就可以幫助學(xué)生提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.“我能讀”引導(dǎo)小組成員放聲朗讀課文；2.“我能幫”，學(xué)生遇到不理解的詞句可以在小組里提出，讓其他會伙伴幫忙解決；當(dāng)然可以借助工具書！ 也可以尋求其他小組的同學(xué)或老師的幫助；3.“我會讀”在段落中畫出自己喜歡的句子！在小組里有感情地讀給同伴聽一聽，要求學(xué)生會找好句子！會作記號！能有感情地朗讀！能在讀中對部分內(nèi)容有所感悟。

三、選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容， 精心設(shè)置合作學(xué)習(xí)主題。所設(shè)主題要源于教材又高于教材， 主題內(nèi)容本身應(yīng)能喚起師生、生生交流對話的可能性和增強小組活動的實踐性， 能容“興趣性”、“探究性”、“開放性”與“梯度性”于問題之中， 能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與探索問題。同時為確保學(xué)生有充裕的時間合作， 所合作的內(nèi)容最好取其中的某點， 或某一片段，如在《烏鴉找水喝》這一課上，采用小組討論“如果沒有石子，你還能想出其他辦法也讓烏鴉喝到水嗎？”等等。只有留給學(xué)生這樣有合作價值的問題和任務(wù)，才不會使合作學(xué)習(xí)失去意義，流于形式。

四、引導(dǎo)學(xué)生在探索中合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在探究中離不開合作，這一點在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中尤為重要，教師要努力營造愉悅、寬松、開放的課堂教學(xué)氛圍，使每個學(xué)生樂于投入其中，把合作學(xué)習(xí)、主動思維視為一種樂事。

在課堂教學(xué)中，要善于利用分組討論等互助合作學(xué)習(xí)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個學(xué)生暢所欲言、大膽交流，形成師生互動，生生互動的學(xué)習(xí)局面，共同探討課文的知識與道理。例如，在《撈鐵?！愤@一課里，在學(xué)生已理解打撈鐵牛的過程中，是利用水的浮力把鐵牛拉出的基礎(chǔ)上，此時，教師可再回過頭來引導(dǎo)學(xué)生小組合作探討“為什么要做那些準(zhǔn)備工作”，這樣，學(xué)生就更容易理解了。“為什么船里裝滿泥沙？”討論的結(jié)果是，“為了鏟掉沙后船身可以向上浮”；“為什么兩船栓緊、跨船搭架？”討論的結(jié)果是，“為了使船只平穩(wěn)，增加浮力?！?學(xué)生就是在不斷的合作探究中，體會到懷丙和尚事前的周密思考和安排，感受到他的聰明才智。同時也讓他們在這樣的合作中鍛煉了思維能力和表達能力。

五、激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文課堂中，如何激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，這對他們積極思維和探究知識的熱情起著重大的作用。在教學(xué)中，我常常在課文中選取學(xué)生“興趣點”來提問，又或者用一些學(xué)生感興趣的方式來合作學(xué)習(xí)，這會是激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。例如，在教學(xué)《新型玻璃》時，如果直接要求學(xué)生找出五種新型玻璃的特點與用途， 學(xué)生的興趣肯定不濃。但是如果讓他們以“高科技產(chǎn)品開發(fā)公司” 的一名推銷員的身份去了解新型玻璃的特點與用途，并向“展示會”的商家們?nèi)ソ榻B，那么他們的積極性就會被提高。

因此，教師在語文的教學(xué)中，應(yīng)積極地激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，使他們在快樂中學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，我們在小學(xué)語文教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的過程中，很有可能會存在著這樣又或者那樣的問題，如，小組優(yōu)生“一言堂”、個體差異明顯、合作學(xué)習(xí)過于形式化和自由化等等。這些問題我們教師都應(yīng)注意克服。

六、正確發(fā)揮教師在語文教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用

1.合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應(yīng)該發(fā)揮其指導(dǎo)作用。例如在教學(xué)《她是我的朋友》時，可引導(dǎo)學(xué)生“小男孩是怎樣輸血的（ 他為什么要輸血）”這種綜合性的問題，讓同學(xué)們通過彼此間的合作來解決，這比單純地個人思考的效果要要好得多。又如在二年級上冊《稱贊》中，學(xué)生對小刺猬說的“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”可能不能理解。那么，教師在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)給與一定啟發(fā)和點撥。

2.在課堂上開展合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)及時走下講臺巡視，參與到小組中去，積極地看，認(rèn)真地聽，并及時了解學(xué)生探究的信息，以便及時給予點撥調(diào)控課堂，防止延誤課時，防止學(xué)生思維分散后偏離學(xué)習(xí)重點。 一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚，鼓勵，促使他更加踴躍地思考和學(xué)習(xí)，同時也給同學(xué)們一個示范作用，讓其他的小組成員更加地積極思考。

3.在匯報學(xué)習(xí)成果時，教師要對學(xué)生的回答做出明確的判斷，不能學(xué)生說什么都一味地說好，并不斷地給以贊揚。應(yīng)根據(jù)實際情況，對學(xué)生作出客觀的評價，以便幫助學(xué)生理清思路，加深認(rèn)識。

總之，合作學(xué)習(xí)是一種開放的教學(xué)模式，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在對問題的探究、發(fā)現(xiàn)解決的深度和方式上，由教師引導(dǎo)和學(xué)生自主控制以及完成。在新課程理念指導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生內(nèi)在的需求，它使得學(xué)生的生活更加充實。合作學(xué)習(xí)不僅提高了小學(xué)語文教學(xué)的效率，更重要的是讓學(xué)生獲得更多的思考和表達的機會，使得學(xué)生思維相互激勵，語言訓(xùn)練不斷得到強化，養(yǎng)成了合作的良好習(xí)慣，不但豐富了情感，而且增強了在教學(xué)中的人際交往，并最終促進了學(xué)生自我能力的發(fā)展。

參考文獻：

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