加強識字教學提高學生語文素養(yǎng)探研

蔡麗芬

摘 要：識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，學生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法進行閱讀和習作。識字教學是語文教學的重要任務(wù)之一，也是提高學生語文素養(yǎng)的必要途徑。文章從字音、字形、字義教學、復習鞏固四個方面對加強識字教學、提高學生語文素養(yǎng)進行論述。

關(guān)鍵詞：識字教學；語文教學；語文素養(yǎng)；字音教學；字形教學；字義教學

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）16-0053-01

識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，學生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法進行閱讀和習作。只有大量地識字，才能讀懂課文，理解詞句的意思，領(lǐng)會課文的主要內(nèi)容，才能運用所識的字詞敘事說理、表情達意。因此，識字教學是語文教學的重要任務(wù)之一，也是提高學生語文素養(yǎng)的必要途徑。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，在識字教學中，教師要根據(jù)漢字的特點，把字的音、形、義緊密結(jié)合起來，使學生看形、讀音、想義，從而達到讀準字音、了解字義、會寫會用的目的。

一、字音教學

第一，認真教好漢語拼音。學生可以借助拼音這個工具認讀生字，讀準和掌握字音。第二，加強同音字歸類比較。同音字有音同形異、音同形近兩種類型。音同形異的如“公”“工”“坐”“做”等，教學這類同音字時，要結(jié)合字句著重從字義和字形上分析比較。音同形近的如“像”和“象”、“晴”和“情”等，教學這類同音字時要根據(jù)形聲字形旁表義、聲旁表音的特點，以熟字帶生字，分別組詞理解字義。第三，多音字要根據(jù)語言環(huán)境進行辨析。多音字在不同語句中的讀音不一樣，因此必須把多音字放在語言環(huán)境中進行辨析。如“只看見閃閃的星星藍藍的天”中的“只”讀zhǐ，“一只燕子飛過來”中的“只”讀zhī。這樣，學生在具體語言環(huán)境中能理解和掌握“只”的讀音和用法。

二、字形教學

第一，在教學獨體字時，教師要通過筆畫和筆順教學，一筆一畫地進行分析；教合體字時，則要借助偏旁部首和獨體字，用部件來分析字形，如“做”字構(gòu)成的部件是“亻”“古”“攵”。這樣教合體字，對于一些筆畫較多和結(jié)構(gòu)較復雜的字，學生也容易記住。第二，有些漢字在形體上只有細微差別，如“人”“入”“八”等，學生由于觀察不夠精細，對形體相近的字容易混淆，因此在識字和寫字時常常張冠李戴。為了防止學生寫錯別字，教師要幫助他們進行區(qū)別和辨析，如“刀”和“力”音不同，形也有差別。“刀”字的一撇不出頭，而“力”字的一撇出頭。教師可用彩筆標出易混淆的筆畫，給學生以視覺的刺激。如教學“兔”字時，教師可一邊說“小白兔短尾巴，一點不能丟”，一邊用紅粉筆寫最后一點。這樣，能有意識地提醒學生注意容易忽略的地方，提高學生精細辨認和識記字形的能力。第三，漢字中有象形字和形聲字，教師在教學生識記這些字時，可根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)和學生的心理特點，引導學生看實物或畫圖，激發(fā)學生的想象，把無意識記變成有意識記。這樣不僅可以記得快，而且印象深刻。如教學象形字“日、月、水、火”等。

三、字義教學

字義教學實際上是詞義教學，正確理解字義是發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)學生讀寫能力的起點。

第一，指導學生聯(lián)系上下文識字。有些字意義抽象，學生不容易懂，只有把它們放到具體語言環(huán)境中，引導學生聯(lián)系上下文，才能理解透徹。如“又”是副詞，在現(xiàn)代漢語詞典中有八個義項。“媽媽又釣著一條大魚”這句中的“又”，詞典上的解釋是“表示重復或繼續(xù)”。教師可以先讓學生讀讀書上的句子，知道貓媽媽是第二次釣著了一條大魚，所以用“又”。在學生體會含義的基礎(chǔ)上，指導學生用“又”字練習說話。如“李子涵今年又被評為三好學生。”“我們班又來了一名新同學?！钡诙?，指導學生聯(lián)系生活實際理解字義。有些詞較難理解，教師可以聯(lián)系學生的生活實際，用具體事例來說明。如教學“團結(jié)”一詞，教師可以舉小朋友有困難互相幫助，有事分工合作的具體事例，使學生理解其含義。

四、復習鞏固

學生記憶的特點是記得快，忘得也快，這就需要教師根據(jù)學生記憶的特點，采取一些措施，增強學生的記憶力，以鞏固識字成果。

第一，正確組織復習。理解是記憶的必要條件，但只靠理解本身還不能牢固記憶，因此必須對所記憶的生字進行復習。如“渴”和“喝”，“左”和“右”，“青、清、情、睛、晴、請”是三組形近字，學生易混淆。如果編成歌謠讓學生進行復習和記憶，效果就不一樣了。如“渴了要喝水，喝水要張嘴”，“我寫字用右手，右字下面是個口”，“山青青，水清清，心頭有事情，看東西用眼睛，出太陽天氣晴，對人說話常用請?！备柚{讀著順口、有趣，字形、字義的差別清清楚楚。編字謎效果也很好，有些字可以根據(jù)字形特點和字義編成謎語讓學生猜。如“一口咬掉牛尾巴?！保ǜ妫斑h看像頭牛，近看沒有頭?！保ㄎ纾叭嗽谠粕巷w?！保〞┻@樣復習生字，形象具體，易學易記，不但能激發(fā)學生學習興趣，而且能培養(yǎng)學生的思維能力。第二，在指導學生寫字中鞏固識字。學生認識了字形，讀準了字音，了解了字義，但更主要一點不能忽視，那就是要正確書寫，通過書寫來進行記憶。

總之，教師一定要重視識字教學。要加強字音教學、字形教學、字義教學，重視復習鞏固，引導學生掌握好字的音、形、義，為學生閱讀和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳峭燕.兒歌促進小學語文有效識字教學探究[J].佳木斯教育學院學報，2012（10）.

[2]杜蘊.小學語文低年級識字教學模式探究[J].語文教學通訊，2017（09）.