王春榮

在學生一次又一次遲到后，在學生一次又一次不能按時完成作業(yè)時，在學生“不可理喻”時，在學生頂撞老師時……作為教師，這時最需要的不是橫加訓斥，不是怒目而視，不是暴跳如雷，而是冷靜冷靜再冷靜……“此時無聲勝有聲”，這樣，我們就可以：

一、平息怒火

犯了錯誤的學生由于自尊心，由于出風頭甚或其他因素，他們在接受批評時“蠻不講理”，這時，教師不由氣得“怒火中燒”。如果教師這時不利用成人的理智，師者之尊嚴冷靜處理，必將會使對立激化、矛盾上升，甚至到了無法收拾的地步。

據(jù)《都市快報》報道，某中學班主任因學生課堂說話，生氣至極，用棍棒打學生的小腿、屁股，學生被打得青一塊、紫一塊。老師對學生違反紀律生氣，可以理解，但教育的方法多種多樣，怎么能用暴力手段解決問題呢？這時我們應該冷靜，因為沖動解決不了問題，反而會使事情越來越糟糕。

一次，我叫路過我辦公室的物理課代表幫我把語文作業(yè)抱到教室去，物理課代表說：“老師，有啥好處，勞務費多少錢？”做了個鬼臉扭身就跑。一句話“噎”得我無言，氣得我冒火：“你，回來！”這位同學悻悻地走了過來。或許那時他真的“說者無意”，臉也嚇白了。就在他走到我面前不到一分鐘的時間里，我冷靜了下來。我們好一會兒四目相對，使該生很不自在，忙給我承認錯誤。我走到他面前替他拍去衣肩上的塵土，然后說：“去吧，沒事了?！比缓螅@位同學把作業(yè)抱走了。之后，他服務意識更強了。

可見，冷靜是滅“火”劑。

二、分析原因

冷靜之后，教師應該理智分析學生犯錯誤的原因。這時，我們應該從學生的角度考慮問題。當我們多為學生考慮時，并非學生的理由不全對，并非學生的“謊言”不是善意的，并非學生一無是處……我們還應該思考，為什么我們不能成為學生的朋友？如果我們能和學生成為朋友，能站在學生的角度考慮問題，也許師生之間就沒有那么對立了。

當然“人非圣賢，孰能無過?！濒斞赶壬f過：“我的確時時解剖別人，然而更多的是更無情的解剖自己?！蔽覀?yōu)閹熣哒娴难员赜欣韱幔课覀円矐硇缘胤治鑫覀兊难孕惺欠袂∪缙浞?，我們的天平是否公平公正。師者的不公正最容易使學生的抗逆性加劇。

理智分析的前提是愛護，理智分析的目的是幫助，理智分析的原則是辯證法，理智分析的立場是師友，理智分析的途徑是談心。

三、尋找良策

“無聲”時教師就可以從容思考，尋找消除抗逆的最佳之策：（一）先言他物。先言他物，轉移話題，引開學生的注意力，淡化對立情緒，之后言歸正傳，申明利害。（二）尋找優(yōu)點。在對立之時，我們教師最容易把注意力集中在學生的不足之處，無形中用放大鏡看學生的不足。有人說過這樣一句話，當別人把你的孩子看扁時，你千萬要把他看圓。是的，教師應該從學生身上尋找“閃光點”，那怕一丁點，也應予以肯定，予以贊揚，消除學生此時的“破罐子破摔”心理，點燃學生心中的希望之火。給了學生希望，給了學生信賴，給了學生自信即給了學生成功。（三）再給機會。我們教師被學生氣得忍無可忍時，千萬不能一眼把學生看扁，千萬不可“一棍子打死”，而應該再給學生改正錯誤的機會，這一機會常常就是學生進步的起點。（四）現(xiàn)身說法。假如教師犯了類似的錯誤怎么辦？我們不妨用我們的親身經(jīng)歷和真切感受感化學生。以情動人，以理服人，言傳身教，率先垂范，師者的人格力量是無窮的。相信當我們做到了以上幾點，師生間的對抗情緒一定能得到有效化解，這時教師再對其進行引導，犯錯的同學一定會認識到自己的錯誤，以平和的心態(tài)去配合教師積極改正自己的錯誤行為。

四、不請家長

教師在學生犯錯誤之后，動不動就請家長，學生卻最怕請家長。請家長會將矛盾激化，教育效果會適得其反。學校是育人的主陣地，教師是育人的主角，教師應該把學生的錯誤力爭消滅在校內(nèi)。從不請家長做起，減少學生抗逆情緒升級的機會，更利于矛盾化解。

書法講究“飛白”，繪畫講究“留白”，音樂講究“休止”，怒對問題學生也講究“無聲”。“此時無聲勝有聲”，無暴怒聲妙無窮，且稱為無聲教育藝術吧！

作者單位西安市秦川中學