謝曉燕

【摘要】文章對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)，并從“結(jié)合語文課文教材，強(qiáng)化閱讀寫作能力”“美文摘抄，提升語言表達(dá)能力”“課文改寫續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”“提升教師職業(yè)素質(zhì)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行革新”“提升學(xué)生的閱讀興趣”五個(gè)方面論述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

一、前言

小學(xué)是學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。小學(xué)生年齡較小，心智也尚未成熟，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等方面均具有很強(qiáng)的可塑性。隨著我國在國際上的地位越來越高，語文課程也受到了社會(huì)各界人士的高度關(guān)注。除基礎(chǔ)內(nèi)容之外，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，教學(xué)資源也比較豐富，尤其是在閱讀教學(xué)過程中，可采取讀寫結(jié)合的方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀

通過對(duì)小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)依然存在以下幾方面問題。

（一）學(xué)生方面

站在小學(xué)生角度來說，由于他們正處于小學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未形成，在新鮮事物的了解上還存在很大的局限性。在此種情況之下，小學(xué)生對(duì)語文閱讀和寫作愛好便出現(xiàn)了不同程度的欠缺，在降低學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的同時(shí)，無法將學(xué)習(xí)和寫作能力進(jìn)一步提升。很多教師在教學(xué)過程中往往會(huì)失去耐性，強(qiáng)行要求學(xué)生開展閱讀和寫作，此時(shí)學(xué)生便開始抄襲和仿造，長期下去，對(duì)未來的語文學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生不利影響。另外，小學(xué)生并不具備較高的閱讀能力，導(dǎo)致教學(xué)讀物的設(shè)計(jì)水平參差不齊。在利益的驅(qū)使之下，各種兒童圖書在市場中相繼出現(xiàn)，但由于讀物水平存在差異性，甚至還存在很多錯(cuò)誤之處，對(duì)小學(xué)生的成長產(chǎn)生了不利影響。從整體性分析來看，錯(cuò)誤性書籍很容易為小學(xué)生帶來負(fù)面影響，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生困擾。

（二）教師方面

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展過程中，由于長期受應(yīng)試教育模式的影響，教師所使用的課堂教學(xué)方法十分單一，依然以傳統(tǒng)教學(xué)模式中的講授為主，沒有做到小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而降低了課堂教學(xué)的整體效果，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升也產(chǎn)生了不利影響。也正是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式很難得到改變，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式更加難以開展。截至目前，很多教師在小學(xué)閱讀教學(xué)之中依然以讀、寫、背誦等機(jī)械式學(xué)習(xí)為主，不注重為學(xué)生選擇合適的閱讀材料以及高質(zhì)量的課外讀物。換句話說，由于教師的影響，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合方式的運(yùn)用效果并不理想，需要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展。

（三）學(xué)校方面

各個(gè)小學(xué)在發(fā)展過程中，并沒有注重對(duì)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理明確，這與小學(xué)生成長相背離，更沒有滿足學(xué)生所需要的閱讀和寫作能力，從而對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提高造成了制約。另外，很多小學(xué)并不重視營造語文閱讀教學(xué)氣氛，也沒有將小學(xué)生讀寫教學(xué)擺在應(yīng)有的位置上，從而導(dǎo)致現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境無法對(duì)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行提升。站在讀寫結(jié)合角度來說，在讀寫結(jié)合的含義界定上有很多說法，需要根據(jù)實(shí)際情況，站在不同角度進(jìn)行理解。但部分小學(xué)為了省去不必要的麻煩，將含義分析階段省略，更沒有對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)進(jìn)行合理定位，導(dǎo)致教師和學(xué)生沒有對(duì)閱讀教學(xué)提高重視程度，最終限制了小學(xué)生的發(fā)展。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

（一）結(jié)合語文課文教材，強(qiáng)化閱讀寫作能力

教材是教師教學(xué)所使用的主要材料，同時(shí)也是教師教育學(xué)生的主要工具，在教學(xué)互動(dòng)中起著重要作用。小學(xué)語文教材的內(nèi)容十分豐富，里面包含著很多寫作資源。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到對(duì)課本教材進(jìn)行靈活應(yīng)用，并利用創(chuàng)新的教學(xué)手法將教材的教學(xué)功能全面發(fā)揮出來，促使學(xué)生“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”。在日常寫作訓(xùn)練過程中，教師可以將教材當(dāng)作基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文章進(jìn)行聯(lián)系和閱讀，將學(xué)生的感官充分調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語言的獨(dú)特魅力。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，將學(xué)生的發(fā)散性思維有效展示出來，提升學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。例如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，文章開頭并沒有對(duì)桂林山水的美景進(jìn)行直接敘述，而是對(duì)波瀾壯闊的大海和平靜的西湖進(jìn)行描繪，緊接著用一個(gè)“卻”字轉(zhuǎn)折，將桂林山水與其他景色進(jìn)行對(duì)比;然后，作者利用排比句式對(duì)漓江的特點(diǎn)進(jìn)行描繪，做到了活靈活現(xiàn)，生動(dòng)形象。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到桂林山水獨(dú)一無二的美景，更要教導(dǎo)學(xué)生對(duì)好的詞句進(jìn)行積累，在品味詞句的同時(shí)，體會(huì)出作者對(duì)大自然的熱愛之情，并學(xué)會(huì)將這種手法應(yīng)用到寫作過程中。

（二）美文摘抄，提升語言表達(dá)能力

小學(xué)生閱讀寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期過程，在授課時(shí)，教師應(yīng)本著循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生不斷地進(jìn)行語言積累，提升語文水平，這并非一朝一夕之功。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典美文進(jìn)行摘抄，但由于不同年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)不同，對(duì)經(jīng)典美文的摘抄范圍也應(yīng)該有所不同。如小學(xué)低年級(jí)的句子積累應(yīng)該以詞義理解和構(gòu)成形式為主，不能只是簡單地進(jìn)行摘抄，更要注重理解與思考，只有這樣，才能促使教學(xué)目標(biāo)的合理實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而提升他們對(duì)語言的鑒賞能力和表達(dá)能力。例如，在《安塞腰鼓》教學(xué)過程中，可以對(duì)“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”進(jìn)行摘抄，但很多小學(xué)生只注重對(duì)原文的摘抄和書寫，沒有對(duì)句子的具體含義進(jìn)行理解，此時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“‘束縛‘羈絆‘閉塞究竟代表著什么？”于是學(xué)生便會(huì)對(duì)文章進(jìn)行整體性了解和思考，將朦朦朧朧的理解轉(zhuǎn)化成清晰的認(rèn)知。

（三）課文改寫續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

小學(xué)語文教材內(nèi)容需要經(jīng)過重重篩選才能最終確定，對(duì)小學(xué)生來說無疑是最佳的學(xué)習(xí)資料。因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中可以安排學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行改寫和續(xù)寫，將學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力有效激發(fā)出來，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效提升。例如，教師可以組織學(xué)生將詩歌改寫成記敘文，或者讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將具體內(nèi)容用故事的形式表達(dá)出來。另外，小學(xué)生的思維存在很大局限性，為了突破這一限制，教師可以安排學(xué)生為文章續(xù)寫一個(gè)新的結(jié)局。例如，在牛郎織女的故事中，為了打破學(xué)生的思維定式，教師可以讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行一次續(xù)寫，將自己心中所想融入其中。在此過程中，學(xué)生不僅需要對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行全面了解，還要具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過續(xù)寫，提升了語言的運(yùn)用能力和創(chuàng)造力，全身心投入到學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到了提升讀寫能力的教學(xué)目標(biāo)。

（四）提升教師職業(yè)素質(zhì)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行革新

截至目前，我國大多數(shù)小學(xué)均開設(shè)了閱讀寫作課程，該課程主要由語文教師進(jìn)行組織教學(xué)，在每堂課上，教師會(huì)為學(xué)生設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)題目，并規(guī)定出具體的時(shí)間限制，讓學(xué)生圍繞著具體的題目進(jìn)行寫作，之后上交。這樣的訓(xùn)練過程由于時(shí)間的限制，小學(xué)生無法對(duì)題目進(jìn)行深入分析和思考，平時(shí)所積累的素材也不能得到合理使用，導(dǎo)致練習(xí)效果下降。此時(shí)，教師可以在寫作開始之前引入一些與題目相關(guān)的圖片或影像，用于激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。例如，在以“我的爸爸”為題的寫作練習(xí)中，教師可以將《背影》一文中的相關(guān)資料進(jìn)行播放，讓學(xué)生對(duì)文章大致理解之后，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行思考，從而為后續(xù)寫作提供基礎(chǔ)。又如在以“我心中最美的植物”為題的寫作練習(xí)中，教師可以聯(lián)系《白楊》一文的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中使用了哪些修辭手法、哪些寫作方式，作者是怎樣稱贊白楊的，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)寫作，在寫作練習(xí)中提高閱讀能力。

（五）提升學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，學(xué)生的興趣直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性?！缎抡n標(biāo)》已經(jīng)明確指出，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，無論是課前備課、課堂教學(xué)還是課后鞏固，教師都應(yīng)該以學(xué)生為中心，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該尋找激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法，站在學(xué)生的角度，探究語文閱讀教學(xué)該從哪里切入。比如教師在了解學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，只有先養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，才能提高閱讀的興趣，從而提高閱讀的能力。

學(xué)生閱讀興趣的有效激發(fā)，是提升閱讀能力的重要基礎(chǔ)。首先，教師在閱讀教學(xué)過程中要對(duì)每一位學(xué)生的喜好進(jìn)行了解，并為他們推薦匹配度較高的讀物，從而使每位學(xué)生都喜歡上閱讀。例如，《藍(lán)鯨魚的眼睛》主要敘述了藍(lán)鯨為小女孩奉獻(xiàn)自己眼睛的故事。在閱讀過程中，學(xué)生不但可以了解到眼睛對(duì)藍(lán)鯨的重要性，更能認(rèn)識(shí)到藍(lán)鯨是人類重要的朋友，保護(hù)它們是我們?nèi)祟惖穆氊?zé)。如此一來，學(xué)生就會(huì)搭建起圖畫和文字的溝通橋梁，在提升閱讀興趣的同時(shí)，為寫作積累更多的素材。

四、總結(jié)

綜上所述，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及《新課標(biāo)》的實(shí)施，人們對(duì)傳統(tǒng)文化的重視程度越來越高。近年來，很多教育工作者普遍認(rèn)為，讀寫結(jié)合是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最有效的教學(xué)策略，更符合我國課程改革之后的教育理念，學(xué)生在閱讀過程中能夠積累更多的寫作材料，并將這些材料應(yīng)用到自己的文章之中，最終實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的完美結(jié)合。

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