李秀呈

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)教育也提出了越來(lái)越多的要求，素質(zhì)教育要求小學(xué)教育必須要尊重學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)的過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。而我認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為了滿足這一要求，必須在教學(xué)的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的自主能力，尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生得到自由的成長(zhǎng)和發(fā)展，這樣學(xué)生的個(gè)性化教育才能夠得到真正的滿足，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意尊重學(xué)生的主體性。給學(xué)生自由成長(zhǎng)的空間。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 主體性 教學(xué)思考 改革建議

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，通過(guò)尊重學(xué)生的主體性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，通過(guò)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能帶來(lái)的強(qiáng)制性教學(xué)的問(wèn)題，同時(shí)尊重學(xué)生的主體性還能夠有效地鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)，這樣有助于學(xué)生的能力的進(jìn)一步的提升。

一、合理搭建實(shí)踐平臺(tái)，凸顯學(xué)生主體地位

課堂教學(xué)的改革，就是應(yīng)把學(xué)生的主體作用充分落實(shí)到課堂中。學(xué)生是具有獨(dú)立地位和極大的認(rèn)識(shí)潛能的實(shí)踐者。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或傳播給人，誰(shuí)要享有發(fā)展和培養(yǎng)，必須用自己的活動(dòng)和努力來(lái)獲得”。因此，操作是培養(yǎng)學(xué)生技能技巧的有效手段。在操作過(guò)程中能使學(xué)生自己明白事理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而突破教學(xué)上的重難點(diǎn)。

我曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：在教學(xué)《三角形面積計(jì)算》時(shí)，在甲班運(yùn)用演示法，師操作生觀看，師講生聽(tīng)，師寫生記，盡管教師一再地強(qiáng)調(diào)要除以2，結(jié)果在作業(yè)考試中，三分之二的學(xué)生還是把面積公式“底X高”。而在乙班教學(xué)中，我把操作的權(quán)利讓給學(xué)生，讓學(xué)生邊操作邊討論：一是兩個(gè)完全一樣的三角形可拼成我們學(xué)過(guò)的哪些圖形？二是拼成的圖形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系？三是每個(gè)三角形的面積與拼成的圖形面積有什么關(guān)系？如何計(jì)算三角形的面積？不除以2行嗎？為什么？四是三角形的面積是平行四邊形面積的一半，對(duì)嗎？學(xué)生在自己的操作中主動(dòng)地獲得新知，此后在作業(yè)中的正確率達(dá)98%。由此可見(jiàn)，教師如果放手讓學(xué)生去動(dòng)手，將會(huì)收到意外的驚喜。同時(shí)既能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，又能使學(xué)生加深對(duì)操作知識(shí)的印象，從中獲取新知，從而樂(lè)于參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

二、實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)生主體地位

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生共同參與，交往互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。教學(xué)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)知識(shí)的研究者。教師角色的轉(zhuǎn)變有賴于教師素質(zhì)的提高，教師素質(zhì)的提高應(yīng)當(dāng)是全面的。教師素質(zhì)包括：思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、教育思想素質(zhì)等。教師素質(zhì)的提高，一是要加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，了解最新教育信息、經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊視野；二是要著力培養(yǎng)和提高自學(xué)水平與從事教育科研的能力；三是結(jié)合日常教育教學(xué)工作開(kāi)展教育科學(xué)研究，不斷提高從事教育教學(xué)工作的技巧，形成自己特有的教育教學(xué)風(fēng)格。

三、營(yíng)造主動(dòng)探究氛圍，凸顯學(xué)生主體地位

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的課堂：學(xué)生面對(duì)教師的提問(wèn)，雖有思考但舉手的不多，課堂氛圍顯得沉悶，幾乎沒(méi)有互動(dòng)場(chǎng)面. 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種情況的原因是教師從沒(méi)給學(xué)生營(yíng)造過(guò)積極民主的心理氛圍. 學(xué)生回答不對(duì)時(shí)，有時(shí)遭到同學(xué)的嘲笑，有時(shí)還受到教師無(wú)情的批評(píng)：怎么這么簡(jiǎn)單都不會(huì)呢？這當(dāng)中，教師不但沒(méi)有對(duì)同學(xué)的嘲笑作正確引導(dǎo)，更沒(méi)有進(jìn)行鼓勵(lì)，反而是無(wú)情的批評(píng). 久而久之，學(xué)生不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)，也就沒(méi)有了舉手的習(xí)慣，更談不上質(zhì)疑互動(dòng). 所以，教師首先要營(yíng)造一個(gè)接納的、輕松的、和諧民主的課堂氛圍，使他們?cè)谄降?、尊重、信任、理解和寬容中、獲得心理上的安全和精神上的激勵(lì)與鼓舞，這樣他們才敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)，思維才會(huì)更加活躍、探索熱情才會(huì)更加高漲。

四、引領(lǐng)學(xué)生活動(dòng) ，凸顯學(xué)生主體地位

活動(dòng)是主體性生成的源泉，是主體發(fā)展的條件。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要多為學(xué)生營(yíng)造探究和互動(dòng)交流的平臺(tái)，使主體處于激活的狀態(tài)，主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。再以《折紙》一課中學(xué)習(xí)“探索異分母分?jǐn)?shù)相加”部分內(nèi)容為例，我是這樣處理的：

先出示題目，讓學(xué)生先估計(jì)一下他的結(jié)果，然后在練習(xí)本上算一算，學(xué)生自主嘗試（先估，再計(jì)算，最后板書演示）。讓學(xué)生在獨(dú)立完成之后小組交流各自的計(jì)算過(guò)程及方法。接下來(lái)，讓學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。在匯報(bào)過(guò)程中，教師要進(jìn)行針對(duì)性的分析。如果有錯(cuò)例，教師可以放手讓學(xué)生質(zhì)疑，如果學(xué)生答不出，教師再適當(dāng)引導(dǎo)。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察剛才折的紙，從折紙的涂色部分進(jìn)行思考，驗(yàn)證一下哪種計(jì)算方法正確呢？

學(xué)生們交流探討，對(duì)其他的方法也進(jìn)行探討，直到大家都無(wú)疑問(wèn)了，教師再提示最好的一種方法。隨后讓學(xué)生任選一題，嘗試練習(xí)。

總之，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意尊重學(xué)生的主體性，在尊重學(xué)生的主體性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更好地思考，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)，現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握文化知識(shí)，同時(shí)還需要重視對(duì)學(xué)生的能力的培養(yǎng)，通過(guò)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馬艷紅.小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式策略淺議[J].科技資訊，2014（03）：123-124.

[2]郭秀麗.小學(xué)數(shù)學(xué)主體性發(fā)展教學(xué)模式探究[J].中國(guó)校外教育，2014（04）：110-111.

[3]王永春.讀懂教材，探索有效的小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2013（11）：101-102.