初中生物教學中如何讓生活走進課堂

王翔

【摘 要】教育本質上是一種生活方式。杜威的“教育即生活”理念包含兩方面的基本含義。生物科學作為和生活聯(lián)系最為密切的學科之一，讓生物教育走進生活具有得天獨厚的優(yōu)勢條件。本文作者結合自己的工作經(jīng)驗并加以反思，對進行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】生物教學 學生生活 走進方法

一、讓課堂教學與生活接軌

教學目標是教學活動的指南，是課堂教學活動中不可或缺的核心主線，它指引著教學，一切教學設計都必須從教學目標出發(fā)，并始終為之服務。生物學教師要真正落實“生活化”的理念，首先應在教學目標的設計上從一維轉向多維，即從傳統(tǒng)的過于偏重知識目標，向包括“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標轉變。其次在設計具體教學目標時，教師要根據(jù)課程標準、具體教學內容及學生的已有生活經(jīng)驗等來確定教學目標。任何學生在走進課堂之前都不是一張白紙，他們頭腦中的那些生活經(jīng)驗有先入為主的優(yōu)勢，教師在設計教學目標時可以深入研究、利用那些經(jīng)驗，設計具有生活味的教學目標，讓課堂與生活接軌，用學生頭腦中的那些經(jīng)驗來促進教學。

因此，在生活滲透生物教學時，應遵循理論聯(lián)系實際的原則，既要介紹生物學的新進展，新成果，又要介紹這些成果將給社會、經(jīng)濟帶來什么價值，產(chǎn)生什么影響，這樣能夠讓學生直觀地了解到生物前沿知識與生活的聯(lián)系，幫助學生樹立“學以致用”的觀念，同時也能激發(fā)學生學習生物的興趣。

二、讓課堂教學與生活相輔

生物教學中有一些枯燥難懂的概念，可以用生活化的例子來解釋。比如講初一的呼吸運動，氣壓和胸腔容積的關系是個難點。因為學生還沒學到物理。但學生有豐富的生活經(jīng)驗。教師可拿皮球打比方，用力一按，皮球體積減小，手上的壓力增大了，手一松，壓力減小，皮球的容積增大。這樣，教師引導學生得出結論：體積和壓力成反比關系，進而推出胸腔內氣壓和胸腔容積成反比關系。

講到線粒體和葉綠體兩種能量轉換器的時候，由于涉及到能量的轉化和利用，而初一的學生對能的概念是模糊的，老師可以用幽默的提問來幫助理解。如問：“植物可以曬太陽獲得營養(yǎng)，人曬太陽能飽嗎？為什么？”此時學生很好奇，議論紛紛，老師再進行點撥，讓學生明白，人體內沒有葉綠體，不能直接利用光能。而植物的細胞內有葉綠體，可以利用太陽能。學生還很容易把含有能量和利用能量混為一談，覺得人吃了食物，食物中有能量就可以了，還要線粒體做什么？可以類比說明。老師問：“你面前有一個大面包，你看著它能看飽嗎？”學生大笑。老師講解：面包中含有能量，但能量未被利用是不行的。人細胞中如果沒有線粒體，就好像面前滿是美味佳肴卻只能眼睜睜地看著它，而不能據(jù)為己有，享受不了“進餐”所帶來的活力。老師可再舉一個能量在體內的沒被利用的例子。白蟻是吃木頭的，它靠體內的鞭毛蟲分解木頭獲取能量為生。而初生的白蟻體內是沒有鞭毛蟲的，必須從其它白蟻身上獲得，有人專門把初生白蟻和白蟻群隔開，結果初生白蟻吃了大量木纖維卻無法消化，餓死了。因此，僅食物中含有能量是不夠的，必須通過線粒體的作用，在氧氣的參與下，把食物中含有的能量釋放出來，供給生命活動的需要。這樣就讓學生深刻領會了線粒體這種能量轉換器的作用。

三、讓課堂教學與生活牽手

課堂不應是壓縮在黑板上的世界，還要關注動蕩在玻璃窗外的世界。新課程要求我們打通課堂教學與現(xiàn)實生活之間的界限，接通生活的洪流，讓外面的“水”流進來，讓里面的人走出去，讓課堂教學真正的走入學生的現(xiàn)實生活世界，使靜態(tài)的知識轉化為融合生活經(jīng)驗散發(fā)時代氣息的鮮活知識，為學生的生活服務，促進學生生動健康的發(fā)展。

第一，延伸課堂教學，引導學生感受生命之重。“教育的起點是人的生命”，生物學是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，所以作為一名生物學教師延伸課堂教學，引導學生感受生命之重，傳達生命的信息是責無旁貸的。例如，在學習“人的生殖和發(fā)育”這一內容后，進行課外延伸，請同學們閱讀自己的出生證，了解自己出生時身高、體重，同時向母親了解懷孕時的麻煩和快樂，出生后帶來的負擔等，然后在課堂內以“重新感受母愛”、“我對生命的再認識”為話題進行討論，引導學生學會珍愛生命，感恩父母。

第二，延伸課堂教學，豐富學生的生活技能。有些生物學知識看似平淡，卻大有用途。例如在學習“膳食指南和食品安全”后，學生對各種營養(yǎng)物質的功能和富含它們的食物都有了一定的了解，這時候可以引導學生反思自己的食譜是否科學，然后進行小組討論“青少年正處于快速生長發(fā)育的階段，怎樣的膳食才是健康的？”在學生充分討論后，引導學生設計一份科學的食譜。隨著學生年齡的不斷增長，初中生已經(jīng)開始在意自己體型的變化，這樣將課堂教學進行延伸，既鞏固了“合理膳食”的新知識，又讓學生學會了如何健康的“愛美”，豐富了學生的生活技能，進一步增強了學生學習生物學知識的興趣。

第三，延伸課堂教學，培養(yǎng)學生良好的習慣。好的習慣會讓人受益一生，但要養(yǎng)成好的習慣卻不容易。初中生的逆反心理較強，單靠說教往往會適得其反，在課堂教學中滲透健康教育內容，不僅能增長學生的健康知識，還能培養(yǎng)學生健康的行為習慣，提升學生的生活品質。例如，在學習了“人體的呼吸”“世界無煙日”后，可以引導學生回家收集資料，通過一系列的數(shù)據(jù)分析，讓學生認識到香煙的有害成分，青少年吸煙的危害等。在學習了“傳染病”后，和學生一起分析學校常見的傳染病和預防控制，然后展示這些傳染病識別的文字和圖片，指出疫情發(fā)生時的預防和控制，幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣。

課程回歸生活，生活回歸課程是我國正在進行的課程改革的重要理念，初中生物教學需要從工具理性主義的陰影中走出來，走進學生的生活世界，賦予教學以生活的意義和生命的價值。作為生物老師，把生活源水引入生物教學，讓生物教學走進生活，走進學生的心田是義不容辭、責無旁貸的職守。

參考文獻

[1]李民.《如何讓初中生物課堂教學活起來》《科學教育》，2011年05期

[2]李瑞.《讓“生活”走進生物學課堂》《生物學教學》，2008年12期