論“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

胡文華

【摘 要】“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”學(xué)習(xí)法，充分利用學(xué)科中的問(wèn)題作為教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具有層次的學(xué)科知識(shí)理論學(xué)習(xí)模式，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的有效途徑。基于此，本文以高三數(shù)學(xué)為研究主導(dǎo)學(xué)科，對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探究，為新課標(biāo)指導(dǎo)目標(biāo)下高三數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展提供教學(xué)方式借鑒。

【關(guān)鍵詞】“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)” 高三數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)策略

引言：隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展人才需求的多元化發(fā)展，學(xué)科教學(xué)方式，也在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，尤其是高中數(shù)學(xué)學(xué)科，更是具有知識(shí)體系龐大、抽象性強(qiáng)的特征。教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，實(shí)行有計(jì)劃、有目的的學(xué)科教學(xué)推進(jìn)，才能夠輔助學(xué)生攻克學(xué)科難題，構(gòu)建獨(dú)立的學(xué)科學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生知識(shí)掌握能力和靈活運(yùn)用能力。

一、當(dāng)前“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中融合的問(wèn)題

高三數(shù)學(xué)包括數(shù)學(xué)知識(shí)和幾何知識(shí)兩部分，教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)科復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意抓住其重點(diǎn)，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式是快速歸納學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，突出學(xué)科教學(xué)主要問(wèn)題的有效措施。但不少高三教師“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的運(yùn)用，也存在問(wèn)題導(dǎo)向難度掌控不足，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”代表性不強(qiáng)，以及“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”對(duì)應(yīng)普遍性較強(qiáng)的問(wèn)題。致使學(xué)生借助“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式學(xué)習(xí)內(nèi)容模糊，學(xué)科困難突破效果差。這些問(wèn)題都是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段融合問(wèn)題的突出代表。

二、提升“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用效果的措施

1.明確“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”實(shí)施的目標(biāo)

高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，是教師輔助學(xué)生已學(xué)知識(shí)綜合引導(dǎo)，構(gòu)建流暢知識(shí)運(yùn)用體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，教師數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，必須做到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，教學(xué)方式與復(fù)習(xí)內(nèi)容相吻合。例如：某高中數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《函數(shù)》復(fù)習(xí)時(shí)，教師在課堂中將與一次函數(shù)、二次函數(shù)、三角函數(shù)、導(dǎo)數(shù)函數(shù)、指數(shù)函數(shù)各個(gè)部分的基礎(chǔ)知識(shí)，都按照順序排列出來(lái)；然后，輔助學(xué)生在幾種函數(shù)之間尋找知識(shí)運(yùn)用的連接點(diǎn)，借助復(fù)習(xí)題進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用，輔助學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)點(diǎn)考察的形式進(jìn)行分析；最后，教師為學(xué)生預(yù)留一部分函數(shù)知識(shí)混合作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)自我整理。案例中高三數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)地位，從《函數(shù)》的理論知識(shí)入手，輔助學(xué)生對(duì)函數(shù)的理解形成了一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)框架，然后再以高考出題形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行函數(shù)部分知識(shí)運(yùn)用的探究，最后，教師也借助課后課業(yè)部分，激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的整合、自我探索的能力，達(dá)到了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式開(kāi)展，復(fù)習(xí)目標(biāo)明確，開(kāi)展過(guò)程主次分明的效果。

2.有效掌控“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”實(shí)施的難易度

如果教師實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”時(shí)，導(dǎo)入問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)減少學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的重視程度，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)造成思維誤導(dǎo)。反之，如果教師在開(kāi)展“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”時(shí)，前期導(dǎo)入問(wèn)題偏難，會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難心理，不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的識(shí)記。因此，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在現(xiàn)代高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段的有效運(yùn)用，要求教師必須準(zhǔn)確的掌控“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式開(kāi)展的難易程度。

舉例來(lái)說(shuō)，A高校高三數(shù)學(xué)教師開(kāi)展《立體圖形》證明分析時(shí)，教師借助生活中實(shí)物、學(xué)生感興趣的動(dòng)漫人物，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成立體抽象思維，然后，教師以高考中常見(jiàn)的立體分析例題，要求學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐分析，再依據(jù)學(xué)生對(duì)這部分圖形證明分析的實(shí)踐成效，有針對(duì)性的開(kāi)展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充。該高三數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)引導(dǎo)時(shí)，教師能夠抓住立體圖形證明學(xué)習(xí)空間形象能力的難點(diǎn)問(wèn)題，從學(xué)生的生活實(shí)際入手，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建抽象思維，再將“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的討論重點(diǎn)引導(dǎo)出來(lái)。教師的這種“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的引用，能夠?qū)ⅰ皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”與學(xué)生生活實(shí)踐結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中由淺入深的直線式運(yùn)用。

同時(shí)，高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的難度掌控，應(yīng)與學(xué)生初中數(shù)學(xué)知識(shí)相適應(yīng)，做好高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)知識(shí)的有效對(duì)接。舉例來(lái)說(shuō)，M教師在確定高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的難度標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，將初中數(shù)學(xué)知識(shí)融合在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”過(guò)程中，當(dāng)M教師開(kāi)展導(dǎo)學(xué)教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生對(duì)教師高中部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有困難，教師可以借助初中數(shù)學(xué)知識(shí)為跳板，輔助學(xué)生對(duì)高三數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

3.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”為學(xué)生自我思考“留白”

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”為學(xué)生自我思考“留白”，除了以上提到的部分知識(shí)調(diào)節(jié)，也應(yīng)將高三數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)節(jié)，例如：教師進(jìn)行《三角函數(shù)》知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，將三角函數(shù)圖像，二倍角公式等主體知識(shí)進(jìn)行講解，將三角函數(shù)運(yùn)算等基礎(chǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用部分的引導(dǎo)省略，組織學(xué)生對(duì)次要知識(shí)的實(shí)行自我探究。

結(jié)論：綜上所述，論“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用分析，為現(xiàn)代高中生學(xué)科知識(shí)的綜合提升提供了理論指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，解決“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的有效運(yùn)用，應(yīng)明確“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”實(shí)施的目標(biāo)、有效掌控實(shí)施的難易度、以及為學(xué)生自我思考“留白”，構(gòu)建完整的新教學(xué)模式運(yùn)用體系。因此，淺析“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，是現(xiàn)代高中教育工作有序?qū)嵤┑膶?shí)踐代表。參考文獻(xiàn)：

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