就業(yè)能力視角下地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校人才培養(yǎng)模式研究

楊柳

摘 要：本文從廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院2017屆畢業(yè)生規(guī)模、結(jié)構(gòu)和就業(yè)率，畢業(yè)生就業(yè)地域，用人單位類(lèi)型結(jié)構(gòu)，畢業(yè)生收入，畢業(yè)生的就業(yè)行業(yè)、職業(yè)與工作相關(guān)度五個(gè)方面分析了學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)情況。并從就業(yè)能力視角分析了地方財(cái)經(jīng)高校人才培養(yǎng)的五個(gè)不足，分別是畢業(yè)生實(shí)踐能力不足，科研能力欠缺，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不夠和轉(zhuǎn)換能力有待提升，并提出“校企合作”模式提升學(xué)生實(shí)踐能力，參與教師科研項(xiàng)目提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力，深入開(kāi)展志愿服務(wù)提升學(xué)生合作意識(shí)，教師+學(xué)生+企業(yè)“三位一體”公司制提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，崗前職業(yè)培訓(xùn)提升學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力五個(gè)建議。

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力 人才培養(yǎng)模式 就業(yè)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：F208 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2018）04（c）-190-03

隨著2018年全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)突破820萬(wàn)人，廣西高校畢業(yè)生突破23.3萬(wàn)人，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾仍然突出，一方面是用人單位招不到人；另一方面是畢業(yè)生就業(yè)難，社會(huì)和用人單位需求飽和的專(zhuān)業(yè)，學(xué)校仍在培養(yǎng)；社會(huì)有較大需求的專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)生的能力又達(dá)不到要求。其中，大學(xué)生就業(yè)能力不足是導(dǎo)致大學(xué)生適應(yīng)不了社會(huì)需求，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)困難的主要原因。

1909年Beveridge首次將就業(yè)能力（Employ ability）定義為個(gè)體獲得和保持工作的能力。隨著時(shí)代的不斷演變，就業(yè)能力的概念得以發(fā)展。Hillage和Pollard（1998）將就業(yè)能力定義為獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時(shí)獲取新的就業(yè)機(jī)會(huì)所需的能力。之后，就業(yè)能力的概念在美國(guó)被進(jìn)一步定義為健全員工的可獲得性（Grip et al.，2004）。我國(guó)學(xué)者賈利軍和徐韻（2006）研究認(rèn)為，就業(yè)能力是指在不考慮知識(shí)、技能等條件下，直接影響到大學(xué)生就業(yè)的個(gè)性心理特征。于此同時(shí)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)就業(yè)能力結(jié)構(gòu)展開(kāi)討論，Hillage和Pollard（1998）研究認(rèn)為就業(yè)能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括資產(chǎn)、調(diào)度、展示和個(gè)人的運(yùn)作空間四個(gè)方面構(gòu)成。Pool和Sewell（2007）研究認(rèn)為就業(yè)能力結(jié)構(gòu)包括一般計(jì)能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和技能、情商、工作和生活的經(jīng)驗(yàn)以及職業(yè)生涯發(fā)展的學(xué)習(xí)五個(gè)方面構(gòu)成。我國(guó)學(xué)者張麗華和劉晟楠（2005）研究認(rèn)為就業(yè)能力結(jié)構(gòu)由社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)實(shí)踐能力、自主能力、思維能力以及應(yīng)聘能力構(gòu)成。朱國(guó)瑋和黃珺（2011）運(yùn)用行為事件訪(fǎng)談法和調(diào)查法研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新教育理念、加強(qiáng)就業(yè)能力的跟蹤測(cè)評(píng)、采用復(fù)合的培養(yǎng)方式是提升大學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑。喬志宏等（2011）使用結(jié)構(gòu)方程模型研究發(fā)現(xiàn)就業(yè)能力是就業(yè)結(jié)果的增函數(shù)。鮑威和劉薇（2016）實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)就業(yè)能力的三大核心要素，即溝通能力、問(wèn)題解決能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)學(xué)校課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和系統(tǒng)性是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力的重要因素。

上述文獻(xiàn)對(duì)就業(yè)能力概念、就業(yè)能力結(jié)構(gòu)、就業(yè)能力的影響因素等方面內(nèi)容展開(kāi)研究，可見(jiàn)就業(yè)能力影響因素及其作用隨著時(shí)代的不斷演變得以發(fā)展，與國(guó)家方針政策存在著密切聯(lián)系，本文將以黨十九大報(bào)告提出的“提高保障和改善民生水平”文件精神為指引，把提高地方財(cái)經(jīng)類(lèi)院校人才輸出與市場(chǎng)需求匹配度為目標(biāo)，開(kāi)展本文研究。

1 廣西財(cái)經(jīng)類(lèi)高校畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀分析

本文以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，從畢業(yè)生規(guī)模、結(jié)構(gòu)和就業(yè)率，畢業(yè)生就業(yè)地域，用人單位類(lèi)型結(jié)構(gòu)，畢業(yè)生收入，畢業(yè)生的就業(yè)行業(yè)、職業(yè)和工作相關(guān)度五個(gè)方面分析了該校2017屆本專(zhuān)科畢業(yè)生就業(yè)情況。

1.1 畢業(yè)生規(guī)模、結(jié)構(gòu)和就業(yè)率

該校2017屆本專(zhuān)科畢業(yè)生數(shù)為6698人，其中本科畢業(yè)生4856人，約占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的72.5%；專(zhuān)科畢業(yè)生1842人，約占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的27.5%，截至2017年7月1日全校初次就業(yè)率為93.73%。其中受雇全職工作畢業(yè)生占比86.4%，自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生占比為1.4%，選擇讀研或留學(xué)的占比為6.5%。

1.2 畢業(yè)生就業(yè)地域

截至2017年9月1日，該校2017屆畢業(yè)生區(qū)外就業(yè)流向地域最多的前三個(gè)省份與區(qū)外就業(yè)總量的占比分別是：廣東?。?0.70%）、浙江?。?.65%）、上海市（0.56%）；畢業(yè)生區(qū)內(nèi)就業(yè)流向地域分布最多的前三個(gè)城市與區(qū)內(nèi)就業(yè)總量的占比分別是：南寧（65.57%）、柳州（5.44%）、桂林（4.67%）。上述數(shù)據(jù)說(shuō)明大多數(shù)畢業(yè)生選擇在本地就業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)有較強(qiáng)地區(qū)傾向性。

1.3 用人單位類(lèi)型結(jié)構(gòu)

從畢業(yè)生就業(yè)單位的性質(zhì)來(lái)看，有63.63%的畢業(yè)生選擇與民營(yíng)企業(yè)簽約，國(guó)有企業(yè)、金融單位、黨政機(jī)關(guān)等就業(yè)單位則吸納了23.89%的畢業(yè)生簽約。上述數(shù)據(jù)說(shuō)明民營(yíng)企業(yè)仍然是該校畢業(yè)生就業(yè)的主要單位類(lèi)型。

1.4 畢業(yè)生收入

從麥可思統(tǒng)計(jì)的學(xué)校畢業(yè)生總體收入的情況來(lái)看，該校2015屆和2016屆畢業(yè)生的平均收入分別達(dá)到3484元和3803元，2016屆畢業(yè)生的平均月收入較上一屆有了明顯提升。具體到各個(gè)二級(jí)學(xué)院，2016屆畢業(yè)生月收入最高為4233元，最低為3445元，差額為788元?？梢?jiàn)畢業(yè)生薪資水平逐漸提升，但是該校二級(jí)學(xué)院之間畢業(yè)生收入具有較大差異。

1.5 畢業(yè)生的就業(yè)行業(yè)、職業(yè)和工作相關(guān)度

據(jù)學(xué)校調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，該校畢業(yè)生主要集中在銀行等金融行業(yè)工作，從事的主要職業(yè)為會(huì)計(jì)等，該校2016屆畢業(yè)生的工作與專(zhuān)業(yè)相關(guān)度為67%，與本校2015屆（68%）基本持平，與全國(guó)新建本科2016屆（67%）持平。 上述數(shù)據(jù)說(shuō)明大學(xué)生專(zhuān)業(yè)與就業(yè)行業(yè)和職業(yè)有較強(qiáng)的相關(guān)性。

2 就業(yè)能力視角的地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校人才培養(yǎng)的不足

2.1 畢業(yè)生實(shí)踐能力不足

用人單位在選聘畢業(yè)生上，越來(lái)越注重畢業(yè)生的實(shí)踐能力，要求畢業(yè)生在學(xué)校讀書(shū)期間能主動(dòng)接觸社會(huì)，利用各種機(jī)會(huì)參加社會(huì)實(shí)踐，利用各種機(jī)會(huì)參加社會(huì)志愿行動(dòng)，利用所學(xué)的知識(shí)參加到社會(huì)實(shí)踐中，把書(shū)本知識(shí)融入到社會(huì)實(shí)踐中。但是隨著95后的畢業(yè)生逐步走向社會(huì)，由于科技的高速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，更多的大學(xué)生喜歡從網(wǎng)絡(luò)看世界和認(rèn)識(shí)世界，希望在網(wǎng)絡(luò)中評(píng)論世界，主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐的大學(xué)生比例不高，畢業(yè)生實(shí)踐能力有待加強(qiáng)。

2.2 畢業(yè)生科研創(chuàng)新能力欠缺

社會(huì)的高速發(fā)展需要越來(lái)越多的復(fù)合型人才，特別是近年來(lái)大數(shù)據(jù)的高速發(fā)展和科技的日新月異，財(cái)經(jīng)類(lèi)人才需求也慢慢轉(zhuǎn)向了復(fù)合型人才的需求方向，既要求畢業(yè)生懂財(cái)經(jīng)知識(shí)，更要求畢業(yè)生懂計(jì)算機(jī)類(lèi)或大數(shù)據(jù)的分析方法，掌握數(shù)學(xué)建模知識(shí)，具備一定科研能力。但是地方財(cái)經(jīng)類(lèi)本科由于專(zhuān)業(yè)和師資等方面的局限性，本身的專(zhuān)業(yè)和師資科研以及社會(huì)成果的轉(zhuǎn)換能力比不上綜合類(lèi)大學(xué)或理工類(lèi)大學(xué)，實(shí)驗(yàn)室更是不多，所培養(yǎng)的大學(xué)生在科研創(chuàng)新能力上有明顯不足，很多畢業(yè)生在學(xué)校期間很少有機(jī)會(huì)參與科研活動(dòng)，畢業(yè)生的科研創(chuàng)新能力欠缺。

2.3 畢業(yè)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)不夠

隨著社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，社會(huì)工作需要更多的人從事一個(gè)小的方面，財(cái)經(jīng)類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)集中的單位如銀行，在銀行里面通常分有業(yè)務(wù)部、投資部、授信審批部和信貸管理部等各部門(mén)，而在各個(gè)網(wǎng)點(diǎn)還有大堂經(jīng)理、公司客戶(hù)經(jīng)理、個(gè)人客戶(hù)經(jīng)理、對(duì)公柜員、綜合員等崗位，有負(fù)責(zé)傳統(tǒng)銀行業(yè)務(wù)的、有負(fù)責(zé)信貸的、有負(fù)責(zé)法規(guī)的等，各項(xiàng)工作更加強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和能力，而不是一個(gè)人要完成所有的事情。由于95后畢業(yè)生多為獨(dú)生子女，成長(zhǎng)環(huán)境更為優(yōu)越，個(gè)性更鮮明，更喜歡獨(dú)立完成工作，在團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)上有所欠缺。

2.4 畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不夠

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”上升到國(guó)家戰(zhàn)略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐步成為社會(huì)的一個(gè)主流，創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)逐步成為新時(shí)代高校畢業(yè)生應(yīng)具有的基本素質(zhì)，畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的問(wèn)題逐步顯現(xiàn)，這包含三個(gè)方面的原因：一是學(xué)校目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程類(lèi)型單一，有些課程與實(shí)踐脫節(jié)，只注重書(shū)本上的教學(xué)，忽視了實(shí)踐操作，這樣無(wú)法真正培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；二是部分老師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)際指導(dǎo)效果不佳；三是學(xué)生本身有創(chuàng)業(yè)的熱情，但是對(duì)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)理解不到位，簡(jiǎn)單認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是做推銷(xiāo)、開(kāi)公司?，F(xiàn)階段，大部分在校創(chuàng)業(yè)的學(xué)生都是做推銷(xiāo)類(lèi)業(yè)務(wù)，比如做產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)或在淘寶賣(mài)東西，創(chuàng)業(yè)技術(shù)含量不高。

2.5 畢業(yè)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力有待提升

大學(xué)生在四年的時(shí)間里系統(tǒng)學(xué)習(xí)了本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本技能，但是往往在由“學(xué)生”轉(zhuǎn)換到“職業(yè)人”的過(guò)程中出現(xiàn)了不能立刻適應(yīng)職業(yè)崗位的情況，究其原有以下三種：一是在學(xué)校課程知識(shí)和職場(chǎng)知識(shí)上有脫節(jié)；二是在學(xué)校學(xué)習(xí)方法和職場(chǎng)工作方法有脫節(jié)；三是在學(xué)校學(xué)習(xí)的基本技能和職場(chǎng)工作的基本技能有脫節(jié)。這既有學(xué)校方面的原因，如課程授課的內(nèi)容過(guò)舊、實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)少，對(duì)社會(huì)的新知識(shí)、新技術(shù)和新方法反應(yīng)過(guò)慢；也有企業(yè)方面的原因，如企業(yè)在招聘學(xué)生后對(duì)學(xué)生入職培養(yǎng)缺乏針對(duì)性等；但學(xué)生自身的原因也能導(dǎo)致職業(yè)轉(zhuǎn)換能力不高的現(xiàn)狀，如大學(xué)生存在學(xué)習(xí)知識(shí)的功利性，只求考試及格，不求了解知識(shí)，往往是課程考完了知識(shí)也忘光了，沒(méi)有從學(xué)習(xí)中汲取知識(shí)的養(yǎng)分，了解課程在社會(huì)的最新發(fā)展情況等。

3 就業(yè)能力視角的地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校人才培養(yǎng)模式研究

3.1 “校企合作”模式提升學(xué)生實(shí)踐能力

以提升大學(xué)生就業(yè)能力中的實(shí)踐能力為切入點(diǎn)，深入進(jìn)行“校企合作”模式研究，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。支持引導(dǎo)企業(yè)特別是財(cái)經(jīng)類(lèi)企業(yè)入校參與教育教學(xué)改革，參與學(xué)校專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教材開(kāi)發(fā)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。在校內(nèi)設(shè)立面向企業(yè)真實(shí)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)場(chǎng)景，如銀行柜臺(tái)等。加大學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)課程的開(kāi)發(fā)，緊緊圍繞財(cái)經(jīng)產(chǎn)業(yè)需求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，鼓勵(lì)學(xué)生放下手機(jī)走入教材，放下電腦走入學(xué)習(xí)，放下微信和QQ聊天走入實(shí)習(xí)實(shí)踐。

3.2 參與教師科研項(xiàng)目提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力

以提升大學(xué)生就業(yè)能力中的科研創(chuàng)新能力為切入點(diǎn)，積極推進(jìn)大學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目。一是鼓勵(lì)教師積極組建大學(xué)生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展科研活動(dòng)，特別是結(jié)合教師自身的研究方向開(kāi)展各類(lèi)科研，既可以促進(jìn)教師科研的進(jìn)展，又可以培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和動(dòng)手能力；二是鼓勵(lì)高校為教師和大學(xué)生組建科研團(tuán)隊(duì)搭建平臺(tái)，譬如提供經(jīng)費(fèi)支持，提供科研場(chǎng)所，提供科研項(xiàng)目等；三是鼓勵(lì)大學(xué)生根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，既認(rèn)真學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)領(lǐng)域知識(shí)，更要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)和大數(shù)據(jù)的分析方法，主動(dòng)尋找老師開(kāi)展科研活動(dòng)，提升自身科研能力。

3.3 深入開(kāi)展志愿服務(wù)提升學(xué)生合作意識(shí)

以提升大學(xué)生就業(yè)能力中的合作意識(shí)為切入點(diǎn)，深入開(kāi)展大學(xué)生參與志愿服務(wù)行動(dòng)。志愿精神的核心是：奉獻(xiàn)、友愛(ài)、互助、進(jìn)步。95后畢業(yè)生逐漸走向社會(huì)后，其個(gè)性化和獨(dú)立性的工作方式怎么轉(zhuǎn)化成團(tuán)隊(duì)合作的工作方式，重點(diǎn)在大力弘揚(yáng)志愿服務(wù)，在高校大力弘揚(yáng)志愿服務(wù)行動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)趨⑴c志愿服務(wù)中逐步形成高尚的奉獻(xiàn)精神，在參與志愿服務(wù)中平等尊重、與人為善，在參與志愿服務(wù)中互相幫助、助人自助，在參與志愿服務(wù)中自身能力提高、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。志愿服務(wù)的發(fā)展有益于社會(huì)合作網(wǎng)絡(luò)的形成，促進(jìn)全面合作社會(huì)的建構(gòu)，更能全面提升學(xué)生的合作意識(shí)。

3.4 教師+大學(xué)生+企業(yè)“三位一體”公司制提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

以提升大學(xué)生就業(yè)能力中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為切入點(diǎn)，把大學(xué)生放入學(xué)校產(chǎn)業(yè)園的企業(yè)中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉。在提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力問(wèn)題上，幾個(gè)關(guān)鍵的因素不能少：一是老師的創(chuàng)業(yè)教育不能少；二是創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)不能少；三是對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)不能少。第一，要大力培養(yǎng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，老師有水平大學(xué)生才能有能力，特別是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材的編制；第二，要鼓勵(lì)教師開(kāi)辦企業(yè)產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，老師開(kāi)辦企業(yè)才能理解創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，老師開(kāi)辦企業(yè)才有積極性培養(yǎng)大學(xué)生，老師開(kāi)辦企業(yè)才能更好的把教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合教育大學(xué)生；第三要激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，讓大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中得到實(shí)惠和獲得價(jià)值。

3.5 崗前職業(yè)培訓(xùn)提升學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力

以提升大學(xué)生就業(yè)能力中的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力為切入點(diǎn)，扎實(shí)推進(jìn)大學(xué)生崗前職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)。大學(xué)生在畢業(yè)后，怎么才能快速進(jìn)入社會(huì)成為一個(gè)“職業(yè)人”，職業(yè)轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵，一是要更加注重把大學(xué)生課程的知識(shí)和職場(chǎng)的知識(shí)有機(jī)銜接，促進(jìn)課堂和教材知識(shí)的更新，注意教材知識(shí)的更替，教師授課要結(jié)合職場(chǎng)最新的知識(shí)和科技最新的發(fā)展授課，避免知識(shí)的陳舊脫節(jié)；二是促進(jìn)企業(yè)在高校設(shè)立真實(shí)的工作場(chǎng)景，運(yùn)用最新的VR等技術(shù)把真實(shí)的職場(chǎng)工作方法放入校園，讓大學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐；三是強(qiáng)化企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人，讓企業(yè)在大四提前入校給大學(xué)生進(jìn)行崗前職業(yè)培訓(xùn)，提高大學(xué)生的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。

總之，地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校培養(yǎng)的是應(yīng)用型的財(cái)經(jīng)類(lèi)人才，一定要根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的特點(diǎn)，加強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才，是解決高校人才培養(yǎng)端和產(chǎn)業(yè)需求端不能完全適應(yīng)問(wèn)題的關(guān)鍵。

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