林 晨 張鵬飛

一、學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)科建設(shè)背景

伴隨經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則持續(xù)趨同，國(guó)際及國(guó)內(nèi)貿(mào)易行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)—英語(yǔ)復(fù)合型人才的需求日益增長(zhǎng)。注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試綜合階段測(cè)試也折射出這一趨勢(shì)。在就業(yè)、職業(yè)資格認(rèn)證和學(xué)術(shù)深造中，精通會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)又要熟練掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，才能夠運(yùn)用國(guó)際通用會(huì)計(jì)規(guī)則，審查英文帳目，在涉外業(yè)務(wù)中進(jìn)行操作。同時(shí)，也可以把握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)、與國(guó)際會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)接軌、拓展學(xué)術(shù)視野。

2.教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)況

會(huì)計(jì)英語(yǔ)的課程是由具有會(huì)計(jì)知識(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)，其備課與學(xué)生本專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容相對(duì)隔離，沒(méi)有良好銜接。在課程安排上，是多個(gè)會(huì)計(jì)班集中的大課堂形式，學(xué)生水平及目標(biāo)相差各異，教師難以整體把握。

從學(xué)科特性來(lái)看，教學(xué)過(guò)程仍是使用通用英語(yǔ)的一般教學(xué)方法。盡管教師也會(huì)強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)英語(yǔ)作為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)言特色，但是并沒(méi)有在學(xué)習(xí)方法上幫助學(xué)生做出根本性改變。從學(xué)習(xí)動(dòng)力建設(shè)來(lái)看，亦存在不足。

二、建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義主張以人為本，認(rèn)為知識(shí)的掌握應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在一定情境下自發(fā)、積極地對(duì)自己的認(rèn)知的建構(gòu)。而教師扮演客觀因素。

教師在開(kāi)始課程之前，首先要了解學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在可建構(gòu)的范圍之內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及方法，也就運(yùn)用維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)者的自我經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)他一步步探索，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)。李廣琴討論了在互動(dòng)教學(xué)中，教師以扮演組織者、指導(dǎo)者與幫助者的角色為學(xué)生提供富有個(gè)人意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

建構(gòu)主義在與社會(huì)文化理論結(jié)合后有了新的發(fā)展。王艷以此為基礎(chǔ)，從活動(dòng)與中介兩個(gè)視角考察教師的課堂角色。英語(yǔ)課堂是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)文化環(huán)境，是擁有明確具體目標(biāo)的的活動(dòng)系統(tǒng)，師生在該系統(tǒng)中的話語(yǔ)互動(dòng)過(guò)程，是語(yǔ)言習(xí)得的條件與中介。

三、問(wèn)題分析及出路

1.學(xué)科銜接

因?yàn)楸緦?zhuān)業(yè)的教師一般不教授專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)而是由學(xué)校的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)老師統(tǒng)一負(fù)責(zé)全校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)也因?yàn)閷?zhuān)業(yè)英語(yǔ)是對(duì)一個(gè)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)內(nèi)容的全部術(shù)語(yǔ)、基礎(chǔ)理論和工作語(yǔ)言的概括，所以教師難以把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。課堂上存在老師重復(fù)講授某些基礎(chǔ)概念，以致于無(wú)形中拖延了課程進(jìn)度，滋生學(xué)生的厭倦心理；抑或是課堂中講授的是專(zhuān)業(yè)課程中尚未講授的知識(shí)的英文對(duì)應(yīng)內(nèi)容，學(xué)生由于缺少所學(xué)英文所對(duì)應(yīng)的概念造成難以理解、無(wú)所適從。而且專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)采取的是以系為單位合班上課——大學(xué)英語(yǔ)作為通用課程反倒是普遍采取的是選課制。本科學(xué)生由于生源地差異本就在英語(yǔ)水平上存在差異，又由于大學(xué)中不對(duì)英語(yǔ)作統(tǒng)一教育和考核，再加之學(xué)生由于進(jìn)路選擇的差異帶來(lái)的學(xué)習(xí)重心的偏向，導(dǎo)致在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)開(kāi)課之時(shí)其英語(yǔ)能力差距過(guò)大——這不利于教師對(duì)授課內(nèi)容和方式的把握。

針對(duì)會(huì)計(jì)英語(yǔ)多開(kāi)設(shè)在本科末期的情況——開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課需要學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)內(nèi)容已有整體把握，并且專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目的集中于增強(qiáng)學(xué)生涉外職業(yè)技能和科研能力，而此時(shí)學(xué)生英語(yǔ)水平和進(jìn)度選擇千差萬(wàn)別，應(yīng)在條件允許的情況下分班開(kāi)課。教師在此基礎(chǔ)上備課，可以根據(jù)學(xué)生已通過(guò)的英語(yǔ)水平測(cè)試得出學(xué)生已掌握的英語(yǔ)知識(shí)的范圍及程度。也可與其專(zhuān)業(yè)課老師溝通并了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度。如此，便可以有針對(duì)性的協(xié)助學(xué)生利用現(xiàn)有英語(yǔ)能力，尋找已知的會(huì)計(jì)概念對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)。

2.會(huì)計(jì)英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)

大量會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)的存在是會(huì)計(jì)英語(yǔ)詞匯的第一大特征。會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)具有單一性、對(duì)義性與時(shí)代性特點(diǎn)。

單一性是指在會(huì)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi),術(shù)語(yǔ)與其意義具有單一對(duì)應(yīng)性,而不似一些其他的社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)相似、相近乃至相同的概念可以由于學(xué)說(shuō)體系的區(qū)分而有多種稱(chēng)謂。國(guó)際會(huì)計(jì)結(jié)算尤其要求準(zhǔn)確與統(tǒng)一，單一性將統(tǒng)括下述各特點(diǎn)，也對(duì)詞匯教學(xué)提出了高要求。

對(duì)義性,是指詞語(yǔ)所表示的概念從邏輯上看是矛盾或關(guān)聯(lián)的關(guān)系，具體表現(xiàn)在詞根方面。例如:in-sourcing/out-sourcing自制/外購(gòu)、inflation/deflation通貨膨脹/通貨緊縮。不同的詞根加上相同的詞綴往往表達(dá)相反的含義。

隨著學(xué)科理論的進(jìn)步，尤其是會(huì)計(jì)行業(yè)的研究對(duì)象——市場(chǎng)和財(cái)務(wù)永遠(yuǎn)處在不斷的、高速的變化之中，會(huì)計(jì)英語(yǔ)里不斷涌現(xiàn)新術(shù)語(yǔ),這就是會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)的時(shí)代性特點(diǎn)。

會(huì)計(jì)英語(yǔ)詞匯大量應(yīng)用縮略詞。主要表現(xiàn)為首字母縮寫(xiě)詞和截短詞。對(duì)派生詞與復(fù)合詞的頻繁應(yīng)用也值得注意。熟悉和掌握會(huì)計(jì)英語(yǔ)詞匯的特征有助于我們深入學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣及降低在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中靈活應(yīng)用的難度。

3.目標(biāo)導(dǎo)向和教學(xué)策略

會(huì)計(jì)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生由淺入深地掌握三個(gè)模塊：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和術(shù)語(yǔ)、簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)分析和撰寫(xiě)報(bào)告。

第一模塊的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，如英文版會(huì)計(jì)基本假設(shè)、會(huì)計(jì)及內(nèi)控要素、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求及披露、會(huì)計(jì)職業(yè)道德等基礎(chǔ)性純理論的內(nèi)容，旨在使學(xué)生體會(huì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)言特征。本階段應(yīng)偏重于傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，注意會(huì)計(jì)英語(yǔ)詞匯、句型、篇章、語(yǔ)法等與通用英語(yǔ)間的細(xì)微差別，以塑造良好語(yǔ)感，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第二模塊教學(xué)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)寫(xiě)會(huì)計(jì)分錄和編制財(cái)務(wù)報(bào)表。這一階段既承接第一模塊的術(shù)語(yǔ)和國(guó)際通用會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，在此部分進(jìn)行了實(shí)際操作。在第二模塊的教學(xué)中，學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的資源可以特別予以利用。有的教師重新尋找新的例題給學(xué)生練習(xí)，不如溝通起學(xué)生在學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程時(shí)所作的練習(xí)，將其譯成英語(yǔ)。

第三模塊是學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)報(bào)表分析及分析報(bào)告寫(xiě)作，在專(zhuān)業(yè)能力上是知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，在英語(yǔ)能力上是會(huì)計(jì)英語(yǔ)的輸出階段。要求學(xué)生提取財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)，計(jì)算財(cái)務(wù)比率，由此分析財(cái)務(wù)及經(jīng)營(yíng)狀況等，做出對(duì)內(nèi)管理及對(duì)外投資的建議。

[1]馬建威.會(huì)計(jì)英語(yǔ)[M].經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2015.

[2]劉景穎．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)教學(xué)的影響［J］．福州師專(zhuān)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001，21（6）.