付書朋 李雪瑤

摘 要：2016年團(tuán)中央提出了“第二課堂成績單”制度，這對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)內(nèi)涵和外延有了進(jìn)一步的界定，從而對(duì)高校大學(xué)生綜合培養(yǎng)起到了綱領(lǐng)性的作用。從“第二課堂成績單”入手，分析研究大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系充分利用“第二課堂成績單”的核心要素來構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系，這既能讓大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系有跡可循，又可以借此發(fā)掘大學(xué)生綜合素質(zhì)考核方式和評(píng)價(jià)方法，從而形成科學(xué)合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系。

關(guān)鍵詞：高校共青團(tuán) 第二課堂成績單 大學(xué)生綜合素質(zhì)體系

高等教育由于受限于之前的教育制度，直到20世紀(jì)末，大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系才開始逐漸受到重視，尤其是21世紀(jì)初關(guān)于大學(xué)生綜合素質(zhì)考核的相關(guān)研究就逐漸增多起來。在“中國知網(wǎng)”期刊數(shù)據(jù)庫中，以“大學(xué)生”和“綜合素質(zhì)”為關(guān)鍵詞檢，共檢索到377篇論文，這些論文基本以理論研究為主，實(shí)踐研究較少，歸納起來，大多集中從大學(xué)生綜合素質(zhì)考核的評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面進(jìn)行理論闡述。2016年3月28日，首張“第二課堂成績單”在對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)問世，“第二課堂成績單”對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)考核的影響開始浮出水面。隨即在當(dāng)年9月，團(tuán)中央學(xué)校部印發(fā)《高校共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度試點(diǎn)工作實(shí)施辦法》，決定將在全國高校中逐步推行“第二課堂成績單”制度。“第二課堂成績單”的推行，讓其與大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系產(chǎn)生了交織。因此，厘清并分析出二者之間的關(guān)系以及 “第二課堂成績單”對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系的深層影響，這對(duì)新時(shí)代構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系具有重要的啟發(fā)意義，讓大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系更具可操作性和科學(xué)性，既能推動(dòng)學(xué)生教育管理的規(guī)范性，又能在學(xué)生成長過程中起到激發(fā)和引導(dǎo)作用。

一、厘清第二課堂成績單與大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系的關(guān)系

“第二課堂成績單”是應(yīng)時(shí)代需求而新產(chǎn)生的事物，而大學(xué)生綜合素質(zhì)考核早而有之，兩者之間共同的目的在于提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，但二者在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)上卻有所異同。通過分析兩者之間的異同，取長補(bǔ)短，豐富和完善大學(xué)生綜合素質(zhì)考核的功能和體系，科學(xué)合理地考核大學(xué)生綜合素質(zhì)，高質(zhì)量培養(yǎng)人才。

（一）在學(xué)生培養(yǎng)上的同源性

2016年，團(tuán)中央學(xué)校部就推行高校共青團(tuán)“第二課堂成績單” 制度答記者問時(shí)界定了“第二課堂成績單”的內(nèi)涵，即“以學(xué)生需求為中心、以社會(huì)需求為導(dǎo)向。一是在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，主要涵蓋5個(gè)方面：黨團(tuán)學(xué)工作履歷、志愿公益經(jīng)歷、參與團(tuán)學(xué)活動(dòng)情況、實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)優(yōu)等。除了以上 5 項(xiàng)基本內(nèi)容，各地各高校也可根據(jù)實(shí)際情況增加自己的特色項(xiàng)目和課程模塊。二是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，堅(jiān)持“客觀為主，兼顧主觀”的原則，從客觀上建立可量化的科學(xué)考核體系，同時(shí)探索主觀評(píng)價(jià)大學(xué)生綜合素質(zhì)的合理標(biāo)準(zhǔn)。三是在呈現(xiàn)方式上，堅(jiān)持“客觀性、價(jià)值性、簡便性”的原則，在成績單的設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)用和“用戶” 體驗(yàn)”①目的是激勵(lì)學(xué)生提升綜合素質(zhì)、幫助學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭力。大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系也是建立在考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式為基礎(chǔ)上的，它的主要目的是推進(jìn)學(xué)生教育管理的科學(xué)性和規(guī)范性，了解和記錄大學(xué)生在校期間的主要表現(xiàn)，提升綜合素質(zhì)能力，培養(yǎng)適合社會(huì)和國家需求的高素質(zhì)人才。由此我們可以看出，二者在培養(yǎng)人才的終極目標(biāo)中有異曲同工之妙，具有深層次的同源性，均是從促進(jìn)高校管理工作的規(guī)范化、促進(jìn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的角度出發(fā)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（二）在學(xué)生教育中的差異性

“第二課堂成績單”和大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系在構(gòu)建理念上的不同，導(dǎo)致二者在學(xué)生教育中存在差異性，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，“第二課堂成績單”重自由，大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系重約束。“第二課堂成績單”注重用戶的“體驗(yàn)”，學(xué)生可以自由選擇感興趣的課程或活動(dòng)，從而達(dá)到綜合素質(zhì)提升。大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系更注重約束，通過約束來強(qiáng)制和規(guī)范來引導(dǎo)大學(xué)生的行為，提升綜合素質(zhì)。第二，“第二課堂成績單”注重客觀記錄，大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系注重問題導(dǎo)向?！暗诙n堂成績單”主要功能之一就是“真實(shí)、客觀地記錄學(xué)生在校期間參加各項(xiàng)課外活動(dòng)、從事團(tuán)學(xué)工作等情況和取得的各類成績?！笨陀^地記錄大學(xué)生在大學(xué)生活期間的活動(dòng)軌跡，可以活動(dòng)為軸也可以時(shí)間為軸。大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系則注重問題導(dǎo)向，主要從問題入手，解決學(xué)校培養(yǎng)什么人的問題，從而制定各種與此相關(guān)的考核內(nèi)容、方式。第三，“第二課堂成績單”是自下而上的“歸納”，大學(xué)生綜合素質(zhì)考核是自上而下的“演繹”。“第二課堂成績單”以學(xué)生需求為中心、以社會(huì)需求為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)學(xué)生愿意參與的活動(dòng)和課程，通過客觀記錄，最終形成一份成績單，為學(xué)校黨政決策提供科學(xué)依據(jù)，為社會(huì)用人單位選人、用人提供科學(xué)參考。大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系是從培養(yǎng)什么人才為假設(shè)出發(fā)，運(yùn)用邏輯的規(guī)則，制定出相應(yīng)的考核體系，更加具有針對(duì)性，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

（三）在學(xué)生成長中的互補(bǔ)性

因其二者之間在學(xué)生培養(yǎng)中的同源性和學(xué)生教育中的差異性，兩者之間可相互借鑒各自長處，以達(dá)到提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容三方面。第一，“第二課堂成績單”作為“為學(xué)生提供一個(gè)展示自我、證明自我的科學(xué)評(píng)價(jià)體系”，同時(shí)也是學(xué)?？茖W(xué)決策和用人單位的參考依據(jù)，這些將有助于大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系評(píng)價(jià)主體的科學(xué)性，將高校-學(xué)生-家長-用人單位作為評(píng)價(jià)主體。第二，大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系評(píng)價(jià)方法的研究成果，如層次分析法、模糊綜合評(píng)價(jià)法、主成分分析法和灰色關(guān)聯(lián)度分析法，更加多視角、多方位地為“第二課堂成績單”提供評(píng)價(jià)方法。第三，“第二課堂成績單”的評(píng)價(jià)內(nèi)容和大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系的考核內(nèi)容相互借鑒，可以讓我們更加科學(xué)、客觀、合理地分析出新時(shí)代背景下大學(xué)生綜合素質(zhì)考核評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，有效提升學(xué)生培養(yǎng)各方面能力的針對(duì)性。因此，我們適當(dāng)借鑒“第二課堂成績單”相關(guān)內(nèi)容，能夠讓大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系更加適應(yīng)學(xué)生主體，滿足學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

二、第二課堂成績單對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)考核的深層影響

（一）改善大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系的設(shè)計(jì)理念

大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系的設(shè)計(jì)理念因其從問題出發(fā)，自上而下的制定考核體系，在一定程度上帶有一定的強(qiáng)制性和約束性，一方面容易造成學(xué)生反感，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，往往形成學(xué)生被動(dòng)地培養(yǎng)成學(xué)校所制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面容易造成學(xué)生，處于一種政策性理解的層面上，不愿意主動(dòng)參加“可有可無”的第二課堂活動(dòng)，因此，將“第二課堂成績單”中自由、客觀記錄的設(shè)計(jì)理念融入到大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系的設(shè)計(jì)理念中來，“以學(xué)生需求為中心、以社會(huì)需求為導(dǎo)向，提升大學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性，根據(jù)自身的喜好自由選擇，將被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

（二）豐富大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系的考核內(nèi)容

當(dāng)前的大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系的考核內(nèi)容，因?qū)W生個(gè)體的差異性體現(xiàn)沒有得到量化，優(yōu)秀學(xué)生的第二課堂活動(dòng)成績往往無法客觀記錄，更無法得到學(xué)校和社會(huì)的合理認(rèn)可?！暗诙n堂成績單”將評(píng)價(jià)內(nèi)容界定為黨團(tuán)學(xué)工作履歷、志愿公益經(jīng)歷、參與團(tuán)學(xué)活動(dòng)情況、實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)優(yōu)等五個(gè)方面，同時(shí)各高?？梢愿鶕?jù)自己情況適當(dāng)加入特色課程或活動(dòng)。我們可以在廣泛吸取前人研究的大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系評(píng)價(jià)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合第二課堂成績單的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以這五個(gè)方面為核心考核內(nèi)容，具體細(xì)化，形成二級(jí)或三級(jí)考核內(nèi)容，更加全面、科學(xué)地記錄和評(píng)價(jià)大學(xué)生，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。

（三）改善大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系的評(píng)價(jià)方式

當(dāng)前大學(xué)生，自我意識(shí)、維權(quán)意識(shí)很強(qiáng)，但自制力和規(guī)矩意識(shí)較弱，因此高校在教育管理大學(xué)生過程中容易出現(xiàn)法不責(zé)眾的情況，如學(xué)校剛性的教育教學(xué)活動(dòng)和其他集體活動(dòng)，學(xué)生參與度不高，學(xué)校也無行之有效的管理方式。因此在學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，也無法給出定量和定性的考核，只能根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和平時(shí)表現(xiàn)模糊評(píng)價(jià)。“第二課堂成績單”單客觀記錄的方式，能夠真實(shí)記載大學(xué)生在校園里的成長“足跡”，并計(jì)入學(xué)生檔案。大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系將這一功能融入進(jìn)來，能夠讓大學(xué)生綜合素質(zhì)考核更加接地氣，使得學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果有具體數(shù)據(jù)作支撐，真正客觀評(píng)價(jià)和考核大學(xué)生。

三、基于第二課堂成績的大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系的建設(shè)

（一）總體框架

大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系作為獨(dú)立完整的運(yùn)行體系并不是某一機(jī)構(gòu)或某一部門來完成，它真正地需要全員參與，具備執(zhí)行機(jī)制、考核指標(biāo)和反饋機(jī)制。在此基礎(chǔ)上充分利用第二課堂成績平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生參與第二課堂的表現(xiàn)記錄融入到綜合素質(zhì)考核體系中，形成由主管校領(lǐng)導(dǎo)牽頭負(fù)責(zé)，教務(wù)處、學(xué)生處、就業(yè)處、團(tuán)委、基層學(xué)院等職能部門為執(zhí)行機(jī)制，以校內(nèi)相關(guān)部門為反饋機(jī)制的大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系。執(zhí)行機(jī)制具體負(fù)責(zé)考核指標(biāo)的制定、第二課堂活動(dòng)的審批、考核評(píng)價(jià)的認(rèn)定以及整個(gè)體系的運(yùn)行。反饋機(jī)制具體對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將具體實(shí)施過程存在的問題或難點(diǎn)及時(shí)反饋給執(zhí)行機(jī)制，以更好地促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，形成一個(gè)良性循環(huán)。

（二）運(yùn)行機(jī)制

大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系的運(yùn)行體系的建立，可借鑒“第二課堂成績單”的平臺(tái)，執(zhí)行機(jī)構(gòu)牽頭，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，兼顧學(xué)生的用戶體驗(yàn)和校內(nèi)外的反饋，搭建便捷化的網(wǎng)絡(luò)工作平臺(tái)，將線下活動(dòng)、線下表現(xiàn)、線下評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)線上記錄，打通執(zhí)行——記錄——評(píng)價(jià)循環(huán)渠道，形成閉合的循環(huán)區(qū)間。執(zhí)行機(jī)構(gòu)作為發(fā)起者將相關(guān)的考核指標(biāo)細(xì)化，作好科學(xué)論證，制定的相應(yīng)的活動(dòng)或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀記錄學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生個(gè)人具象的線下表現(xiàn)，以量化的形式出現(xiàn)，準(zhǔn)確反映學(xué)生情況，將其呈現(xiàn)給學(xué)生個(gè)人、家庭和用人單位。用人單位、學(xué)生家長、學(xué)生本人均可根據(jù)考核結(jié)果，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反饋大學(xué)生綜合素質(zhì)考核過程關(guān)于活動(dòng)設(shè)置、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、考核方式等方面予以正向反饋，實(shí)現(xiàn)形成一個(gè)無形的循環(huán)空間，為學(xué)生提供一個(gè)體系健全、內(nèi)容完整的環(huán)境，避免出現(xiàn)執(zhí)行只負(fù)責(zé)執(zhí)行，反饋只負(fù)責(zé)反饋，上下不通、左右為難的“兩張皮”現(xiàn)象，講求工作實(shí)效，提升考核結(jié)果的科學(xué)性和時(shí)效性。

（三）細(xì)化考核指標(biāo)

關(guān)注社會(huì)和學(xué)生需求細(xì)化考核指標(biāo)，考核指標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，直接關(guān)系到大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系能否做到有的放矢，發(fā)揮考核的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。“第二課堂成績單”以學(xué)生需求為中心、以社會(huì)需求為導(dǎo)向，將考核內(nèi)容大致分為 5 個(gè)方面。大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系以此為核心要素，可將考核指標(biāo)細(xì)化為學(xué)業(yè)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)、活動(dòng)參與度、學(xué)生干部履歷9個(gè)一級(jí)指標(biāo)，37個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及若干個(gè)三級(jí)指標(biāo)（如圖2）。不同的高?？筛鶕?jù)自己的學(xué)校的特色，還可以細(xì)化出三級(jí)指標(biāo)。大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系的9個(gè)一級(jí)指標(biāo)，20個(gè)二級(jí)指標(biāo)基本涵蓋了大學(xué)生成長成才的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為最終形成的考核結(jié)果提供科學(xué)合理的評(píng)價(jià)依據(jù)。

（四）考核指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)

考核指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)，是人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)。大學(xué)生綜合素質(zhì)考核本身是一件極其復(fù)雜而又繁瑣的工程，考核因素多且具不可量化性，同時(shí)不同高校因高校本身人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生素質(zhì)差異，很難用統(tǒng)一的數(shù)據(jù)來確定一名學(xué)生綜合素質(zhì)的高低。高校可根據(jù)自己學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)大學(xué)生綜合素質(zhì)考核指標(biāo)的權(quán)重。但是，考核指標(biāo)權(quán)重的設(shè)計(jì)，應(yīng)借鑒第二課程成績單的設(shè)計(jì)理念，以滿足學(xué)生需求為導(dǎo)向，在科學(xué)論證，廣泛征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)權(quán)重，否則會(huì)造成考核指標(biāo)的權(quán)重的設(shè)計(jì)與學(xué)生的內(nèi)在需求相悖離，導(dǎo)致學(xué)生心懷不滿，讓大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系推進(jìn)不暢，落實(shí)不到位，不能起到人才培養(yǎng)的作用。因此，大學(xué)生綜合素質(zhì)考核指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)，應(yīng)在學(xué)校自身和學(xué)生自身的角度上，深入調(diào)研，構(gòu)建大學(xué)生綜合評(píng)價(jià)模型，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容，計(jì)算出合理權(quán)重，以期更加科學(xué)、合理、真實(shí)地評(píng)價(jià)一名大學(xué)生，為學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定和修改、社會(huì)對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)提供客觀依據(jù)。

人才培養(yǎng)是高校教育的第一要?jiǎng)?wù)?！暗诙n堂成績單”明晰了學(xué)生考核過程中的設(shè)計(jì)原則、運(yùn)行平臺(tái)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)內(nèi)容，這些對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系的建構(gòu)起到了指導(dǎo)和實(shí)踐的作用。大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系若吸收“第二課堂成績單”的相關(guān)的優(yōu)勢(shì)資源，彌補(bǔ)傳統(tǒng)大學(xué)生考核中不足，科學(xué)合理地得出考核結(jié)果，增強(qiáng)考核體系的客觀性，確保大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系與學(xué)校整體的人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合。

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