兒科護理教學中實施以情優(yōu)教的探索

摘 要：近年來，隨著我國新生兒數(shù)量的提高，社會各界對于新生兒的健康安全十分重視，尤其是對醫(yī)院兒科護士有了更高的要求。因此，在兒科護理專業(yè)課程教學過程中，需要深入開展醫(yī)學教學改革。由于過去采用的護理教學模式不能滿足現(xiàn)代護理工作的需求，教師需要對兒科護理教學現(xiàn)狀進行調整，為之后進行護理教學奠定基礎。本文通過對兒科護理教學過程中實施以情優(yōu)教的手段進行探索和實踐，希望能給相關工作人員提供幫助。

關鍵詞：兒科護理教學；以情優(yōu)教；教學方法

在兒科護理教學過程中，通過實施以情優(yōu)教的手段可以提高護理教學質量和效率。對于兒科護理專業(yè)的學生來說，學習過程中的情感態(tài)度直接決定了其學習效率，而影響教學情感的因素來自多方面，包括個人態(tài)度、動機、自信等。為了提高教學質量，在平時的教學過程中，教師可以充分引導學生發(fā)揮積極情感因素，通過運用以情優(yōu)教的新型教學方式不斷提高學生的學習興趣。

一、以情優(yōu)教的教學方法

科學應用教學手段需要理論作為指導，具體來說，就是理論指導實踐。首先，教師需要明確研究背景。由于中職院校護理學專業(yè)在招生上主要面向初中畢業(yè)生，而這類學生相比接受普通教育的學生來說，在基礎文化知識和邏輯思維方面的能力較差，普遍缺乏學習動力或者心理承受挫折的能力較差。而現(xiàn)代兒科護理學對于護士素質的基本專業(yè)要求，是建立在以病人健康為中心的護理模式下，要求所有護士不僅能夠滿足病人對生活和治療的需要，還要滿足病人在心理和精神上的需要，因此將以情優(yōu)教作為教學手段是中職護理學專業(yè)教育發(fā)展的方向。

教師為了能夠順利運用以情優(yōu)教的教學方法，需要在了解研究背景的基礎上，通過向學生發(fā)放相關問卷調查，掌握學生的情感差異或者以訪談的形式，深入了解每個學生的認知水平和心理發(fā)展現(xiàn)狀。教師可以適當按照學習成績將學生分為不同的層次，或者按照學生性格來分類，這樣有利于因材施教。其次，教師在教學過程中需要樹立以情優(yōu)教的教學觀，具體體現(xiàn)在以學生為本，教師作為引導者，要積極引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。教師要尊重學生的創(chuàng)新性思維和獨立自主意識，并利用學生的積極情感元素來充分挖掘學生的學習動力和主動性，培養(yǎng)他們的健全人格和情感價值觀。

教師在教學過程中需要通過集體備課的方式，為不同層次的學生制訂相應的學習目標和任務，讓每個學生都能根據(jù)自己的實際情況制訂切實可行的學習計劃，通過師生的共同努力，讓一些學習困難的學生能夠體會到成功帶來的喜悅，并以此來激勵自己。教師要充分合理地利用和挖掘教材中的情感資源，對教材進行大膽處理，合理組織教學內容，使其能夠更好地發(fā)揮情感方面的作用，并結合兒科護理活動內容，為學生創(chuàng)設情境，或者開展多種形式的課堂活動，營造良好的學習氛圍。此外，教師在實際授課過程中，可以采取多種教學方法吸引學生的注意力，如運用多媒體輔助教學、案例教學、仿真模擬教學、實物教學、角色扮演教學等方式，提高學生的學習興趣。

此外，肢體語言在情感教學中也起著重要的作用，課堂教學過程中情感及其滲透力量的強弱往往會影響最終的教學效果。教師是學生在課堂上注意的中心，教師的一顰一笑都會引起學生的高度注意，尤其是眼神，教師給予學生親切的目光、含笑的眼神，會讓學生感到自己被重視、被尊重，尤其當學生在課堂上提出疑問時，如果此時教師能夠給學生真誠的微笑和贊許的目光，這對學生來說是最大的鼓勵。

二、注重教學評價環(huán)節(jié)

教師可以鼓勵學生開展自我評價，鼓勵他們制訂適合自己的階段性學習目標和計劃，在家長和教師的共同監(jiān)督和幫助下完成自我評價環(huán)節(jié)，這樣能夠讓學生在學習過程中進行深刻反思，找到學習中存在的不足和差距，不斷進行改進，為之后的學習和實現(xiàn)終身學習打下基礎。或者可以采用學生互評的方式，通過小組分組討論，或者角色扮演等集體活動，讓學生能夠對其他組員在學習過程中的具體表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和考勤方面進行評價，通過這種方式可以鼓勵學生進行合作交流和學習，為學生營造良好的學習環(huán)境。此外，除了專業(yè)學習成績之外，還需要在評價中加入對于學生性格特點、行為習慣和情感態(tài)度等方面的綜合考量。

三、小結

兒科護理學是一門重要的基礎性學科，在實際教學過程中，教師需要采取有效的手段，不斷提高教學質量。比如，通過運用以情優(yōu)教的教學方法，建立和完善教學評價體系，提高教學質量。另外，教師需要在明確研究背景的前提下，掌握學生的認知水平和情感差異，并對不同性格類型和不同層次的學生進行因材施教，樹立以學生為本、以護理生為中心的教學觀，構建新型的分層次課堂教學結構。

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