高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略

夏利杰

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維有較高的要求，而當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著教師教學(xué)方法落后、師生互動(dòng)不足、提問有限等問題，學(xué)生無法在這樣的課堂教學(xué)中得到有效的思維鍛煉。本文主要探討如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高其探究能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性；策略

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問是教師在教學(xué)過程中非常重要的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中使用提問的方法增加與學(xué)生的互動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生通過從數(shù)學(xué)教學(xué)真正有所收獲。

一、課堂提問的原則

在教學(xué)過程中，課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)的方法。但是，教師在運(yùn)用提問的方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該遵循一定的原則，使提問能夠在課堂教學(xué)的過程中真正發(fā)揮作用。

1.目的要明確

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)并不是單純的理論知識(shí)的灌輸，教師還需要將理論知識(shí)應(yīng)用于解決問題之中。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要有針對(duì)性地進(jìn)行提問，比如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)涉及大量的公式定理，教師在教學(xué)的過程中就可以針對(duì)公式的推導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生主動(dòng)思考，一步步將公式推導(dǎo)出來。這樣的過程使學(xué)生對(duì)公式的推導(dǎo)有更加深刻的印象。教師提問對(duì)象的覆蓋面擴(kuò)大到全體學(xué)生，而不是固定讓幾個(gè)學(xué)生回答，從而培養(yǎng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.提問要有啟發(fā)性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的提問不能是隨意的。提問是為了培養(yǎng)學(xué)生的思考探究能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，提問必須要有啟發(fā)性。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要針對(duì)課堂所要講述的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題。教師在提出問題之后也不能立即解答，要留給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生在自主探究的過程中找到答案。只有這樣，提問才能夠在教學(xué)的過程中真正發(fā)揮效用。

3.問題要難易適度

數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的科目，學(xué)生在解題過程中需要有嚴(yán)密的邏輯，教師在提問時(shí)要根據(jù)教材大綱設(shè)計(jì)問題。同時(shí)，設(shè)計(jì)的問題要難易適度。教師在對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，要選擇比較容易的題目；對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師可以提出有一定難度的問題。

二、數(shù)學(xué)課堂中有效提問的策略

1.結(jié)合教材，設(shè)計(jì)問題

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師采用提問的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，一方面是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問題，為問題的解決尋找辦法，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力；另一方面則是為了在課堂上檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以方便教師及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，更好地開展教學(xué)活動(dòng)。而有效的提問策略需要教師充分了解教材，將教材中的知識(shí)加以整合，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來設(shè)置問題， 這樣既能確保所提出的問題有一定的啟發(fā)性和指向性，同時(shí)還能夠使學(xué)生通過問題進(jìn)行探究，發(fā)掘?qū)W生的潛力。比如，教師在教學(xué)“函數(shù)的單調(diào)性”時(shí)，就可以先就學(xué)生所熟悉的一次函數(shù)、二次函數(shù)等內(nèi)容進(jìn)行提問，再一步步推導(dǎo)到要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

2.精心預(yù)設(shè)，營(yíng)造氛圍

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說有一定的難度，教師在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲累感，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不盡如人意。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)可以精心設(shè)計(jì)一定的情境，營(yíng)造一種輕松愉快的氛圍。這樣的氛圍能夠較好地吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其參與到問題的思考之中。當(dāng)然，教師在進(jìn)行問題情境的設(shè)置時(shí)應(yīng)該精心預(yù)設(shè)，且對(duì)學(xué)生有一定的針對(duì)性，這樣才能起到事半功倍的作用。

3.自主探究，小組學(xué)習(xí)

高中生相對(duì)于初中生和小學(xué)生來說，有相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)，自主思考能力也有一定的提高，教師要注意學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的積極性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以提出一些有一定難度的問題，讓學(xué)生自主探究問題的答案。同時(shí)，教師還可以在教學(xué)的時(shí)候提出一些難度較大的題目，將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)行探究，最終找到問題的答案。在這樣的情形下，教師要提前對(duì)問題做出預(yù)設(shè)，把控好課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向去思考和探究。

四、總結(jié)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不可能只靠教師的講解就能夠取得效果，很大一部分需要學(xué)生自己的努力。在教學(xué)過程中，提問教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要對(duì)數(shù)學(xué)教材有充分的了解，并在課上營(yíng)造良好的氛圍，以吸引學(xué)生的注意力。只有做到這些，才能夠真正實(shí)現(xiàn)有效提問，使學(xué)生將理論與實(shí)踐完美地結(jié)合在一起，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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