摘 要：初中數(shù)學(xué)五步教學(xué)模式是在新課程理念的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地總結(jié)了國(guó)內(nèi)過(guò)去一些成功的教學(xué)模式和方法，通過(guò)整合創(chuàng)新而提出的一種全新的現(xiàn)代教學(xué)模式。它是新課程改革的需要，是課堂教學(xué)改革的需要，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。課題組通過(guò)“抓學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)觀念，強(qiáng)作風(fēng)，全面提升了參研教師的科研素質(zhì)；分專題，抓重點(diǎn)，解難點(diǎn)，深入課題研究的核心和深水區(qū)；抓活動(dòng)，重過(guò)程，強(qiáng)管理，促實(shí)驗(yàn)研究向成果化轉(zhuǎn)變”等工作，取得了“學(xué)生綜合素質(zhì)的明顯提升，教師專業(yè)素質(zhì)快速成長(zhǎng)，學(xué)科教學(xué)水平全面發(fā)力的良好社會(huì)效應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；五步教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：段云，湖北省英山縣教研室教研員。（湖北 黃岡 438000）

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）12-0015-04

初中數(shù)學(xué)五步教學(xué)模式是在新課程理念的指導(dǎo)下系統(tǒng)總結(jié)了過(guò)去初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，并批判性地吸收了全國(guó)部分教改名校的教學(xué)模式和方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)整合創(chuàng)新而提出的一種全新的教學(xué)模式，于2011年6月申報(bào)湖北省十二五規(guī)劃課題并被批準(zhǔn)立項(xiàng)。從2011年秋季開(kāi)始，歷時(shí)4年的實(shí)驗(yàn)研究，取得了階段性的研究成果，受到老師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)各界人士的一致好評(píng)，并于2015年9月順利結(jié)題。

一、課題研究的背景

走進(jìn)新世紀(jì)，中國(guó)教育改革的大手筆就是基礎(chǔ)教育課程改革。新課程與舊課程最根本的區(qū)別在于理念，新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實(shí)，能否把國(guó)家的意志、專家的思想變?yōu)榍О偃f(wàn)教師的教學(xué)行為，這是新課程改革是否成功的關(guān)鍵。理念是重要的，比理念重要的是接受，比接受更重要的是實(shí)踐。新課程的理念只有轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的教學(xué)實(shí)踐才具有生命力。然而，新的課程改革沒(méi)有給廣大教師提供可供參考借鑒的與新課程理念要求相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式和方法。在新課程的實(shí)際教學(xué)中，憑教師自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)行事，因而造成課堂教學(xué)中大面積存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。因此，探討并建立符合新課程理念要求的課堂教學(xué)模式和方法成為新課程改革的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，成為新課程改革發(fā)展的瓶頸，從而也成為我們基層教研工作的重要課題。

二、課題研究的意義

1. 有利于推進(jìn)新課程改革。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理念指導(dǎo)下建立起來(lái)的，且較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和程序。生成教學(xué)模式的方法主要有演繹法（根據(jù)某個(gè)教學(xué)思想或理論逐步去建立與之相適應(yīng)的教學(xué)模式）和歸納法（在已有的若干教學(xué)模式方法中去提煉、歸納、總結(jié)出某個(gè)新的教學(xué)模式），初中數(shù)學(xué)五步教學(xué)模式綜合運(yùn)用了演繹法和歸納法，即在新課程理論和要求的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地總結(jié)了國(guó)內(nèi)過(guò)去一些成功的教學(xué)模式和方法，通過(guò)提煉，整合出一個(gè)全新教學(xué)模式。初中數(shù)學(xué)五步教學(xué)模式是在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，一種有目標(biāo)、有組織、有步驟的教學(xué)活動(dòng)，它通過(guò)教和學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，將教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)地統(tǒng)一到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，它是以學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向、以合作交流為平臺(tái)、以師生互動(dòng)為策略、以獲取高效認(rèn)識(shí)方法為目標(biāo)的一種可控的現(xiàn)代教學(xué)模式。初中數(shù)學(xué)五步教學(xué)模式的運(yùn)用有效地將新課程理念付之于具體實(shí)踐之中，有效地促進(jìn)了新課程改革的落實(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。

2. 有利于促進(jìn)高效課堂建設(shè)。在過(guò)去的教改工作中，我們?cè)舐暭埠?，課堂教學(xué)要克服“滿堂灌”“一刀切”的不良現(xiàn)象，改革課堂結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)模式和方法，但由于沒(méi)有掌握新的教學(xué)模式，建立新的課堂結(jié)構(gòu)也就無(wú)從談起了，這使我們認(rèn)識(shí)到教改要走“先立后破”之路。五步教學(xué)模式有一套科學(xué)合理的課堂結(jié)構(gòu)模式，這種結(jié)構(gòu)打破了以教師為中心的局面，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課程理念，只要將這種模式同各課型（新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課和評(píng)講課）及各個(gè)教學(xué)內(nèi)容（概念、結(jié)論、例題、活動(dòng)等）相結(jié)合，就能派生出適合各個(gè)課型和教學(xué)內(nèi)容的五步教學(xué)的基本模式，且能包容各種具體的教學(xué)方法和技巧，既有穩(wěn)定性又有靈活性，這種成型的易于掌握的教學(xué)模式正是廣大教師為了提升教學(xué)效果的希望所在，有利于大面積推廣應(yīng)用。因此，五步教學(xué)模式的建立，使課堂結(jié)構(gòu)改革有章可循，教學(xué)轉(zhuǎn)軌有軌可轉(zhuǎn)。

3. 有利于教師專業(yè)化成長(zhǎng)。教學(xué)如書(shū)法，要想博采眾家，必須先學(xué)一家；只有師承一家，才能融匯百家。教無(wú)定法固然是教學(xué)的最高境界，但那畢竟是少數(shù)優(yōu)秀教師融合多種“定式”之后的“變式”；而教學(xué)有法才是所有教師上路入“格”之前必須掌握的“定式”，否則師生都將無(wú)所遵循、無(wú)所適從、無(wú)所依托。我縣是一個(gè)山區(qū)小縣，教師隊(duì)伍素質(zhì)整體較低，加之辦學(xué)條件普遍較差，教師外出學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)少，老師的大腦里儲(chǔ)存的教學(xué)“定式”嚴(yán)重不足，因此，探討并建立符合新課程理念的教學(xué)模式是給廣大教師提供“定式”的基礎(chǔ)，教師在學(xué)習(xí)和接受模式、研究模式、最后超越模式的過(guò)程中，教學(xué)理念得到升華、教學(xué)技能得到提升、教學(xué)素質(zhì)得到提高。實(shí)踐證明，開(kāi)展教學(xué)模式的實(shí)踐和研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條有效途徑。

三、課題研究的內(nèi)容

1. “三個(gè)四”的研究?！叭敝溉齻€(gè)層面，即微觀、中觀和宏觀；“四”指每個(gè)層面中的四個(gè)問(wèn)題：①微觀層面：初中數(shù)學(xué)新授課的四個(gè)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的五步教學(xué)——概念課、結(jié)論課、例題課和活動(dòng)課；②中觀層面：初中數(shù)學(xué)的四種主要課型的五步教學(xué)——新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課和評(píng)講課；③宏觀層面：課題實(shí)驗(yàn)的四個(gè)重要問(wèn)題——五步教學(xué)的規(guī)范性問(wèn)題、五步教學(xué)的有效性（評(píng)價(jià)）問(wèn)題、五步教學(xué)實(shí)施的有序性問(wèn)題、五步教學(xué)實(shí)驗(yàn)的管理問(wèn)題。

2. 編寫(xiě)《初中數(shù)學(xué)五步教學(xué)導(dǎo)學(xué)案》。

四、課題研究的過(guò)程

1. 抓學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)觀念、強(qiáng)作風(fēng)，全面提升參研教師的科研素質(zhì)。學(xué)習(xí)是開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)，只有深化學(xué)習(xí)，教師才能提高自身的理論素養(yǎng)，全面領(lǐng)悟“五步教學(xué)法”模式的特點(diǎn)和要求，準(zhǔn)確把握課題研究的理論依據(jù)和課題研究的科學(xué)方法。

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容。①專業(yè)理論：主要有新課程改革理論，教育、教學(xué)評(píng)價(jià)理論，數(shù)學(xué)教學(xué)論，構(gòu)建主義理論，系統(tǒng)論、信息論、控制論等現(xiàn)代管理理論等；②專業(yè)知識(shí)：初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，新教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，五步教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及預(yù)設(shè)功能等；③專業(yè)技能：語(yǔ)言藝術(shù)，課堂調(diào)控和管理，現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)的運(yùn)用等；④科研知識(shí)：主要指科研文體知識(shí)（調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、總結(jié)的撰寫(xiě)）和科研方法（實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法等）。

（2）學(xué)習(xí)方法。①集中專題學(xué)習(xí)：定期組織主題學(xué)習(xí)研討會(huì)，了解有關(guān)理論和知識(shí)，化解實(shí)驗(yàn)疑難；②教師獨(dú)立學(xué)習(xí)：集中購(gòu)買(mǎi)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料供教師自主學(xué)習(xí)，同時(shí)課題組利用簡(jiǎn)報(bào)刊登優(yōu)秀教研論文、課例等供教師自學(xué)閱讀；③“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合學(xué)習(xí)：組織實(shí)驗(yàn)骨干教師赴課改先進(jìn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，并主動(dòng)邀請(qǐng)省教科院和市教科院領(lǐng)導(dǎo)專家來(lái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校指導(dǎo)會(huì)診課題研究工作?！白叱鋈ァ遍_(kāi)闊了教師的眼界，觸發(fā)了靈感；“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”解決了疑點(diǎn)，啟迪了思維。④校際間相互學(xué)習(xí)：實(shí)驗(yàn)學(xué)校之間互相觀摩學(xué)習(xí)交流研究成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成共識(shí)，增強(qiáng)信心。

2. 分專題、抓重點(diǎn)、解難點(diǎn)，深入課題研究的核心區(qū)和深水區(qū)。“五步教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容多，必須突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，逐個(gè)破解實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題。為此，課題組緊扣“三個(gè)四”的研究。并將此內(nèi)容具體化到23個(gè)小研究專題，刊登在課題簡(jiǎn)報(bào)上，供實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)教師選擇研究，一些重要專題還落實(shí)到具體學(xué)校，以骨干教師牽頭，成立專題攻關(guān)小組，從而使實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)問(wèn)題逐一得以化解。

3. 抓活動(dòng)、重過(guò)程、強(qiáng)管理，使實(shí)驗(yàn)研究向成果化方向轉(zhuǎn)變。課題組每學(xué)期初制訂嚴(yán)密的學(xué)期課題工作計(jì)劃，布置活動(dòng)安排，運(yùn)用活動(dòng)載體，深化實(shí)驗(yàn)研究，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)成果的共享和管理，提高實(shí)驗(yàn)成果的應(yīng)用和推廣。

（1）主要活動(dòng)。①課題視導(dǎo)：課題組每學(xué)期組織專班對(duì)各實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)工作的檢查和指導(dǎo)，內(nèi)容包括聽(tīng)學(xué)校課題組工作匯報(bào)、聽(tīng)評(píng)實(shí)驗(yàn)課、看實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)筆記及實(shí)驗(yàn)體會(huì)、實(shí)驗(yàn)師生座談等。②專題研討：每學(xué)年召開(kāi)一次全縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)工作會(huì)議，研究實(shí)驗(yàn)的管理及課題經(jīng)費(fèi)籌措等問(wèn)題；每學(xué)期召開(kāi)1～2次現(xiàn)場(chǎng)主題研討會(huì)，破解實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)問(wèn)題；每學(xué)期不定期召開(kāi)2～3次小型實(shí)驗(yàn)骨干教師專題研討會(huì)，研討實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)問(wèn)題，如導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)、使用和修訂問(wèn)題等。③階段性成果展示：實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)的做法和經(jīng)驗(yàn)成果，主要有實(shí)驗(yàn)教師展示課，學(xué)生學(xué)法訓(xùn)練、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)等。④“四優(yōu)”評(píng)選：課題組每學(xué)年組織一次“優(yōu)秀論文、案例、課件和優(yōu)質(zhì)課”評(píng)選活動(dòng)，以此來(lái)驅(qū)動(dòng)廣大實(shí)驗(yàn)教師積極參與學(xué)習(xí)和交流，深化實(shí)驗(yàn)研究，勤于總結(jié)反思。

（2）主要管理。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的管理是保證課題研究成功的保證。三年多來(lái)，課題組主要抓了以下幾個(gè)方面的管理工作：①實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的管理：每學(xué)期初課題組和各實(shí)驗(yàn)學(xué)校按課題實(shí)驗(yàn)方案要求制訂翔實(shí)可行的學(xué)期課題研究計(jì)劃安排，并上報(bào)存檔，以便總課題組督導(dǎo)落實(shí)檢查。②實(shí)驗(yàn)過(guò)程的管理：課題組通過(guò)定期與不定期到實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行檢查指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，做到工作信息及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。③實(shí)驗(yàn)制度的管理：建立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組工作制度、教研組工作制度、備課組工作制度、實(shí)驗(yàn)教師工作制度，并要求制度釘上墻、擺上桌、記于心、見(jiàn)于行。

五、課題研究的成果

1. 構(gòu)建“初中數(shù)學(xué)五步教學(xué)模式”。

五步教學(xué)模式有一個(gè)基本模式和三種變式。

一種基本模式是：一節(jié)課一個(gè)回合的“導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——助學(xué)——強(qiáng)化——評(píng)價(jià)”。

三種常見(jiàn)變式是：

變式1 三步循環(huán)式：

變式2 四步循環(huán)式：

變式3 三、四步交叉循環(huán)式：

目前最常用的是四步循環(huán)式，這時(shí)的導(dǎo)學(xué)分成總導(dǎo)——新課導(dǎo)入（包括導(dǎo)入課題、目標(biāo)展示、 學(xué)習(xí)重難點(diǎn)）和分導(dǎo)（每個(gè)層次學(xué)習(xí)的自學(xué)指導(dǎo)）。其基本結(jié)構(gòu)為：

四年的實(shí)驗(yàn)研究表明，初中數(shù)學(xué)五步教學(xué)模式充分地展示了新課程的理念和要求，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到根本性的改變。教學(xué)層次結(jié)構(gòu)清晰，師生關(guān)系融洽，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、可控性和適用性。特別是根據(jù)五步教學(xué)模式要求編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案，內(nèi)容上涵蓋初中數(shù)學(xué)教材所有新課內(nèi)容及章節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容，為廣大教師提供了一個(gè)范本，只要根據(jù)本班學(xué)情稍加修改即可使用，這使五步教學(xué)模式得到充分的運(yùn)用，并保證其高效的教學(xué)效率。同時(shí)，也對(duì)習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課的五步教學(xué)進(jìn)行深入的研究，通過(guò)專項(xiàng)研究會(huì)的形式，讓廣大教師學(xué)習(xí)掌握使用。至此，所有實(shí)驗(yàn)教師能熟練地運(yùn)用五步教學(xué)模式進(jìn)行各種課型（新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課和講評(píng)課）和所有教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。

2. 教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。通過(guò)近三年來(lái)的課題研究活動(dòng)，我們親身感受到教師的教育教學(xué)理念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)方法有了很大的變化，教與學(xué)的結(jié)合和諧發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升。其具體成果表現(xiàn)在：

（1）學(xué)生的主體意識(shí)增強(qiáng)。在課堂上學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)請(qǐng)教，主動(dòng)發(fā)言，主動(dòng)舉手答題，積極參加小組討論，一改過(guò)去被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，真正成為課堂上的主人。

（2）學(xué)習(xí)方式得到根本性轉(zhuǎn)變。課前預(yù)習(xí)、課堂獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、交流展示等學(xué)習(xí)方式較實(shí)驗(yàn)前有了顯著的變化，見(jiàn)表1。

（3）自學(xué)能力有了明顯的提升。學(xué)生的閱讀能力、探究能力、獨(dú)立思考能力、自練自評(píng)能力、自治自控能力、歸納概括能力、主動(dòng)應(yīng)變能力等都有不同程度的提升。

（4）考試成績(jī)不斷提高，見(jiàn)表2。

3. 促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)模式為教師的成長(zhǎng)提供了必要的“腳手架”，對(duì)教師在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、課堂生成的處理、教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用等多方面起到積極的幫助，一大批青年實(shí)驗(yàn)教師逐步成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)型、研究型教師，成為學(xué)校的教學(xué)骨干力量。許多初出茅廬的教師在“四優(yōu)”比賽中一鳴驚人，創(chuàng)造佳績(jī)。一批“沉睡”的老年教師被喚醒，老當(dāng)益壯、不甘示弱，用自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沉積融入新的課題理念，借助五步教學(xué)模式，重現(xiàn)“老練”而又“精靈”的課堂教學(xué)風(fēng)采，見(jiàn)表3。

4. 取得良好的社會(huì)效應(yīng)。通過(guò)五步教學(xué)模式的應(yīng)用和推廣，大大地提高了課堂教學(xué)的效率，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)得輕松，家長(zhǎng)普遍反映孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣變好了，假期喜歡看書(shū)、動(dòng)手制作，關(guān)注生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，并能向家長(zhǎng)講解生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生在家積極參加數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能借助網(wǎng)絡(luò)媒體查閱學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，電腦再也不是學(xué)生單一的游戲天地。

五步教學(xué)模式研究，加強(qiáng)了學(xué)校教研組和備課組的建設(shè)，充實(shí)豐富了教研工作內(nèi)容，增強(qiáng)了教研的針對(duì)性和實(shí)效性，調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)探索的積極性，培植了銳意改革進(jìn)取的精神，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評(píng)。

六、課題研究的兩點(diǎn)思考

1. 進(jìn)一步完善課題研究。教學(xué)模式研究是集教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐于一體的綜合性工作。四年來(lái)，我們重點(diǎn)工作是構(gòu)建了五步教學(xué)模式和導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)，但五步教學(xué)模式的理論體系的構(gòu)建還未完成。雖然對(duì)有一些重要內(nèi)容作出一些專題研究，但不完整、不系統(tǒng)，下一階段的工作是完成五步教學(xué)模式的理論體系、方法體系和操作體系的研究，并整合成完整的五步教學(xué)理論。

2. 正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用教學(xué)模式。有人說(shuō)教學(xué)要教學(xué)模式，有人說(shuō)不要教學(xué)模式；有人用教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)思路更清晰，有人用教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)刻板僵化。這里面存在如何正確認(rèn)識(shí)教學(xué)模式和合理運(yùn)用教學(xué)模式的問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)教學(xué)模式在教師成長(zhǎng)中的某個(gè)階段會(huì)起到積極的幫助作用。因此，對(duì)于教學(xué)模式而言，不是“要”和“不要”的問(wèn)題，而在于如何“要”，從一個(gè)教師的成長(zhǎng)歷程來(lái)說(shuō)，對(duì)于教學(xué)模式的運(yùn)用至少要經(jīng)歷三個(gè)階段：走進(jìn)教學(xué)模式（了解并運(yùn)用相關(guān)教學(xué)模式）、研究教學(xué)模式（探討模式的特性及適用條件）、走出教學(xué)模式（結(jié)合具體課堂教學(xué)，對(duì)模式進(jìn)行調(diào)整和處理，形成新的教學(xué)模式）。一個(gè)教學(xué)模式對(duì)某個(gè)教師而言從“立”到“破”是有一個(gè)生命周期的，在這個(gè)生命周期內(nèi)，我們應(yīng)充分挖掘模式的功能，充分發(fā)揮其作用。因此，對(duì)待一個(gè)教學(xué)模式的態(tài)度應(yīng)是立之偶然、破之必然、盡其當(dāng)然、順其自然。

責(zé)任編輯 易繼斌