摘 要：為解決當(dāng)前班級管理中遇到的能力困境、手段瓶頸問題，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的動態(tài)組織和綜合性管理，文章從微課應(yīng)用于班級組織建設(shè)與家校溝通、班級文化建設(shè)與德育、自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)、班級和諧生態(tài)與人際管理四個方面展開探索。微課應(yīng)用于班級管理，能更好地定位班主任角色，讓管理更人性、科學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會自我管理、快樂提高，解決班級管理手段單一方法簡單、融不進(jìn)學(xué)生的話語體系等問題。

關(guān)鍵詞：微課；班級管理；德育建設(shè)；家校溝通

作者簡介：王文娟，遼寧省大連市第五中學(xué)教師，中學(xué)高級教師，教育碩士，研究方向為中學(xué)語文教學(xué)、班級管理。（遼寧 大連 116021）

基金項目：本文系遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“微課在班級管理中的應(yīng)用研究”（編號：JG16CB092）的階段性成果。

中圖分類號：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）12-0011-02

隨著微時代、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，尤其是“00后”成為中學(xué)生的主流，班級管理也遇到了能力困境、手段瓶頸問題。如何構(gòu)建良好的班集體，較好地實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的動態(tài)組織和綜合性管理，需要引入新的手段和方法。研究發(fā)現(xiàn)，微課不僅能讓學(xué)生方便快捷、短時高效地解決知識困難，也能發(fā)揮重要的媒介作用、“泛教育”功能，更好地定位班主任的“領(lǐng)導(dǎo)者”角色，從瑣碎而龐雜的“雜務(wù)”中解放，更好地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，同時讓每一個學(xué)生都能隨時隨地接受教育，進(jìn)行自我管理，確保管理不掉線、不漏項，有效避免管理中的附帶感情造成個別學(xué)生的誤解、抵觸情緒。微課還能讓管理更人性化、更科學(xué)，較好地適應(yīng)“00后”學(xué)生的思想狀態(tài)、心理特征和價值追求，解決手段單一、方法簡單、融不進(jìn)學(xué)生的話語體系等現(xiàn)象，同時讓管理延伸到家長，實現(xiàn)三者無縫對接?？梢哉f，微課為我們“突出重圍”搞好班級管理提供了很好的路徑。

一、微課應(yīng)用于班級組織建設(shè)與家校溝通

1. 微課應(yīng)用于班委建設(shè)、班級民主管理。班委建設(shè)是班級管理的起點。在班委建設(shè)中應(yīng)用微課，首先有利于消除家長、學(xué)生對班委建設(shè)的誤解，如參加班委浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間；參加班委就是為了拿一些榮譽(yù)；班委起不了什么作用，大事小情最終還是班主任定，等等。其次，還可以提升學(xué)生對自身能力素質(zhì)及所擅長的工作領(lǐng)域的認(rèn)識，有利于組建人盡其才、各顯神通的優(yōu)勢班委。最后，還可以經(jīng)常對班委成員進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提高履職技能。

為此，可以采取以下形式和手段：第一，開學(xué)前后，班主任可制作或推薦班委建設(shè)微課供所有學(xué)生觀看，激發(fā)學(xué)生參與班委的積極性，擴(kuò)大班委成員的選擇面；第二，利用微課，當(dāng)選班委成員系統(tǒng)了解班委職責(zé)、工作方法和標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)習(xí)其他班級、學(xué)校班委好的經(jīng)驗做法；第三，班委成員利用微課，向全體同學(xué)匯報工作。有關(guān)的微課，還可以放在家校聯(lián)系群中，家長可以隨時了解、溝通。

2. 微課應(yīng)用于班會、家長會及其他家校溝通。班主任怎樣與學(xué)生、家長溝通？微課提供了新的思路。傳統(tǒng)班會上，很多時候老師在臺上苦口婆心地講，學(xué)生在下面漫不經(jīng)心地聽。而微課則可以融入背景音樂、PPT，融入簡短視頻、故事，全方位、多角度地帶動學(xué)生思考、回味，這樣效果會更好。而家長會，則更需要這樣的微課：在班主任講評之余，可以靜靜地聽、不帶任何情緒地面對，有利于班主任走進(jìn)家長的心靈。實踐中，有的家長因為孩子學(xué)習(xí)成績差、表現(xiàn)不好，不好意思與班主任溝通，甚至不愿意參加家長會，微課則提供了另外一個渠道。更有意義的是，班主任可以不定期向家校聯(lián)系群發(fā)送類似“班級簡報”的微課，向工作繁忙的家長介紹近期班級狀況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、心理問題，使家長無論在何時何地都能關(guān)注班級、關(guān)注孩子的方方面面。

二、微課應(yīng)用于班級文化建設(shè)與德育

1. 微課應(yīng)用于班級文化建設(shè)及榮譽(yù)管理。班級文化是一門潛在的課程，是無形的教育力量。班級文化的有些內(nèi)容是物質(zhì)的、有形的，如教室的凈化、綠化、美化等班級環(huán)境文化；有些內(nèi)容是可以落實到紙面上的，如量化考核、值日值班等班級制度文化；有些內(nèi)容卻是無形的，需要根植于學(xué)生心中。對于班級文化建設(shè)，尤其是那些無形的、精神層面的班級文化，可以發(fā)揮微課的功能，對學(xué)生進(jìn)行有意識地培養(yǎng)，逐步讓學(xué)生理解、接受。例如，制作有關(guān)班級精神風(fēng)貌、班級口號、班歌、班徽、班級重大活動、班級榮譽(yù)的微課，讓學(xué)生感受集體的力量、感受維護(hù)班級榮譽(yù)帶來的快樂、感受集體的力量與歸屬、感受付出的光榮與幸福。通過微課，對學(xué)生的思想觀念起到潛移默化的影響，在班級正能量的感染下，養(yǎng)成為班級著想、為班級爭光，融入班級、維護(hù)班級的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣。

2. 微課應(yīng)用于班級德育。對處于思想發(fā)展養(yǎng)成期的中學(xué)生來說，班級德育既重要又難以取得實效。簡單地說教、粗放地“灌輸”很難讓學(xué)生信服，運(yùn)用微課則可以得到較好的教學(xué)效果。通過微課，重在形成良好的班級風(fēng)氣，促使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。首先，它可以就一個方面哪怕是一個小小的疑惑進(jìn)行講解，不必?fù)?dān)心占用學(xué)生大量的時間；其次，它還可以由某一方面的專家就某一個具體問題進(jìn)行闡釋，為學(xué)生解疑釋惑；最后，還可以由同齡的學(xué)生，就自己曾經(jīng)遇到的某一道德困惑、某一心理困境、某一思想問題，談自己的感想和認(rèn)識，起到典型示范作用。

三、微課應(yīng)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)

1. 微課應(yīng)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面可以發(fā)揮很好的作用，它相對于一般的網(wǎng)絡(luò)課、慕課來說，尤其適用于學(xué)生對某個知識點快速學(xué)習(xí)的需要，適合于解決一些瑣碎問題。比如，有關(guān)三角形內(nèi)角和的微課、數(shù)軸上的動點問題的微課、英語中“what，what a，how，how a”引導(dǎo)的感嘆句的運(yùn)用微課等。制作這樣的微課，可以由教師梳理知識點，由班主任組織學(xué)生結(jié)合各自的興趣和特長進(jìn)行。

2. 微課應(yīng)用于學(xué)生互助學(xué)習(xí)。在促進(jìn)學(xué)生互助主學(xué)習(xí)方面，第一類微課是針對學(xué)習(xí)方法的，比如我們研究團(tuán)隊制作的高中生該如何合理安排學(xué)習(xí)時間、如何學(xué)好理科、如何學(xué)好文科、怎樣合理安排時間、如何看待情商與智商等微課；第二類微課用于階段性學(xué)習(xí)心得體會交流，比如期中、期末考試后，可以利用微課進(jìn)行學(xué)科總結(jié)、經(jīng)驗介紹、典型題分析、錯題總結(jié)；第三類微課用于小組合作探究。微課應(yīng)用于學(xué)生互助學(xué)習(xí)，有助于增強(qiáng)合作小組學(xué)生互助學(xué)習(xí)的積極性、成就感、獲得感，很受學(xué)生歡迎，因而有廣泛的前景和應(yīng)用范圍。

四、微課應(yīng)用于班級和諧生態(tài)與人際管理

1. 微課應(yīng)用于學(xué)生平和心態(tài)、健康心理的構(gòu)建。教學(xué)生學(xué)會做人，是一項復(fù)雜的工作，其中尤以幫助學(xué)生做到心態(tài)平和、心理健康、友善待人為難、為重。中學(xué)生比較敏感，成績、家境、人緣甚至外貌的差別有時都能擊垮一顆脆弱的心。通過微課的形式，不針對具體的人、具體的事，對社會上發(fā)生的典型事例進(jìn)行模糊處理，有利于保護(hù)中學(xué)生敏感的心。

2. 微課應(yīng)用于和諧師生關(guān)系、融洽同學(xué)關(guān)系的建立。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，與班主任、任課老師、同學(xué)之間需要形成融洽的關(guān)系，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。但這種融洽關(guān)系的形成并不容易，矛盾、誤解時有發(fā)生，甚至?xí)姓Z言、肢體的沖突，而微課就提供了良好的路徑。學(xué)生可以利用微課講講自己的缺點、不足，以及說話的特點、行為的方式，讓別人了解自己、消除誤會；班主任可以利用微課，剖析一些典型的案例，告誡學(xué)生有則改之無則加勉，同時傳授學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間應(yīng)有的禮儀。

微課可應(yīng)用于班級管理的方方面面，且具有時效性和可操作性。學(xué)生通過微課將更好地培養(yǎng)自我管理意識，并服從于班級管理。當(dāng)然，應(yīng)用微課為班級管理服務(wù)，必須較好地體現(xiàn)微課與班級管理的連接點，必須增強(qiáng)微課內(nèi)容中的互動因素。通過微課應(yīng)用，切實探索出更有效的班級管理手段，讓學(xué)生在學(xué)會自主管理的基礎(chǔ)上開闊眼界，讓學(xué)生不僅學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，更要學(xué)會如何快樂學(xué)習(xí)、如何高效學(xué)習(xí)，如何在多樣化的學(xué)習(xí)和生活中完善自己、成就自己。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于淑娟.學(xué)校微課建設(shè)的問題與反思[J].教學(xué)與管理，2015，（7）：32-35.

[2] 劉帥.中小學(xué)微課實施：誤區(qū)與矯正[J].課程教學(xué)研究，2015，（6）：10-14.

責(zé)任編輯 易繼斌