摘 要：小學語文教材是語言美的載體。教師除了應具備審美教育意識，更應在教學中巧妙引導學生探尋語言美的奧秘，供支架，表達美，才能將美育落到實處，才能真正提高學生的審美素養(yǎng)。本文主要初探如何探尋、表達語言美，打造美育與小學語文的融通之美，實現(xiàn)美美與共、和美共生。

關鍵詞：探尋美；表達美；創(chuàng)造美

作者簡介：郭瑤婷，福建省廈門第二實驗小學教師。（福建 廈門 361009）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）12-0072-02

教育家贊可夫說過，人具有一種欣賞美和創(chuàng)造美的深刻而強烈的需要。但是這并不是說，我們可以指望審美情感會自發(fā)地形成。必須進行目標明確地工作來培養(yǎng)學生的審美情感，在這里，教師面前展開了一個廣闊的活動天地。而《義務教育語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，如何在學習語言文字的過程中，挖掘并巧用語言文字美的奧秘，成了一個值得研究的問題。

一、供支架，探尋美

小學語文教材中，許多文質兼美的課文無不得益于語言美的創(chuàng)造。大部分小學生知其語言美，不曉得如何探尋美，才能讓語言美延續(xù)著。其實，教材中有不少值得關注的語言現(xiàn)象，也有不少明晰的語言支架，教師只需要將關注其提煉出來，為學生提供清晰的表達范式，讓學生在語言的清晰路徑里樂于表達、樂于交流。只有善于運用文本中的句式為學生提供一個階梯，讓孩子的語言表達逐步規(guī)范使其更有內容，這樣的句式訓練方顯有效。當教學不止朗讀美，使之“形之于胸”，還深入探尋如何表達美，讓學生“行于手”，這才是真正的有所得。

【案例《秋天的圖畫》】

環(huán)節(jié)：探尋語言美的奧秘

“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！?/p>

師：請用～～畫出這句話里都描寫了什么？用——畫出它們分別像什么？再看看配圖，你發(fā)現(xiàn)了兩種事物之間的相似點嗎？

生1：形狀相似。

生2：顏色接近。

師：請你以“像”的句式將句子簡化。

生1：梨子像燈籠，蘋果像臉頰。

生2：稻田像波浪，高粱像火把。

師：哇，我們找準本體和喻體之間的相似之處。（板書：抓相似點）你們還發(fā)現(xiàn)這個句子里藏著什么秘密嗎？”

生1：句子里把燈籠、臉頰、波浪、火把都說得更形象了。

師：你說出了比喻的妙處。

生2：句子里還藏著四個動詞呢？

師：四個動詞能對調嗎？請大家四人小組討論。

討論的結果是令人欣喜的，學生還配上動作來說明動詞使用的精切，動詞的使用讓事物更加生動形象了，更加有生命力了。（板書：找準動詞）

趁學生興致高漲之時，通過多媒體投影：銀杏樹（ ）起（ ）的（ ）?？粗鴪D片上的銀杏葉子，學生紛紛舉手發(fā)言了。

第一位學生迫不及待地說：“銀杏樹的葉子像扇子?！?/p>

第二位學生緊接著說：“夏天里經(jīng)常扇扇子，涼快?！?/p>

師：“太棒了，你準確地找到了匹配的動詞，扇！”誰能把扇子說得更美一些？

生：金燦燦的扇子。

師：太贊了，這位小朋友用了ABB的形容詞，讓句子更美了。（板書：用形容詞）

師：“那么誰可以仿造我們剛剛學習的句子，為美麗的銀杏樹寫一個句子呢？”

此時，課堂呈現(xiàn)出樂于表達、樂于交流的互動狀態(tài)。

在教學中除了通過想象、朗讀來感受秋天的美，還可以通過分析句子中比喻的精妙用法、動詞的精當使用，梳理出語言支架：事物（本體）+動詞+形容詞+喻體。學生帶著濃厚的興趣進行仿寫，一個個字從心田里流淌出來，一個個句子從筆下淋漓盡現(xiàn)。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)仿寫讓學生學會巧妙運用句式，內容也更加多元化了。于是，課堂上學生妙語如珠：葡萄藤串起紫色的珍珠，柿子樹掛滿了火紅的的燈籠，香蕉樹亮起金黃的彎月，甘蔗林站滿了紫色的士兵。

“新基礎教育”提倡采用“兩段式教學長程設計”，通過“教結構（教語言支架）”和“用結構（用語言支架進行仿寫）”非勻速地、由慢到快地推進教學過程，最終讓學生運用學到的知識結構和方法結構，主動地在課堂上學習類似或相關的新知識，教學在這個時期呈加速運動的狀態(tài)。

二、重實踐，創(chuàng)造美

從語言文字中的美走來，再向著語言文字美走去，那么我們該如何更好地創(chuàng)造出語言文字的美呢？如何構建抵達語言美的橋梁？筆者結合近幾年的教學實例展開說明。

1. 巧用修辭美。修辭手法是為了提高表達效果，用于各種文章的寫作的語言表達方法的集合。比如，比喻、擬人等起到了生動形象的表達效果，排比則增強了表達的氣勢。

《觀潮》寫潮來時的句子生動形象：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來?！苯虒W中筆者除了教學生品味語言美，還重點講解了比喻的修辭美。除了簡單的仿寫外，更注重引發(fā)學生思維的發(fā)散：我們還可以聯(lián)系到生活的哪些場景呢？有的學生則聯(lián)想到了運動會上運動員的身姿，寫出了：“發(fā)令槍一響，同學猶如餓狼撲食般奮力向前奔去，一閃而過?！庇械穆?lián)想到了放學后的場景，“放學了，孩子們像退潮似的涌向校外?！?/p>

《桂林山水》也以優(yōu)美的語言生動形象地描繪出了桂林山水的美景?！袄旖乃骒o啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠呀，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。”作者運用排比、比喻等修辭手法，準確而生動地描寫了漓江水的三大特點：靜、清、綠，讀起來朗朗上口，讓人沉浸在漓江之美里。修辭之美，促成了語言之美。教學中筆者反復引導學生品讀，想象朗讀，巧妙地讓修辭美融于學生的審美體驗中。還進一步引導學生：那么你們能不能簡要概括某一事物的三個特點，用上剛剛的句式說一說呢？于是學生又進入創(chuàng)造美的環(huán)節(jié)。在教學過程中，有意識地創(chuàng)設各種機會讓學生大膽、個性化地表達，從而做到創(chuàng)造美的目的。

2. 巧借體驗美。小學生的課外生活精彩紛呈，里面蘊含豐富的審美體驗。然而，這部分美的體驗經(jīng)常處于被忽視的狀態(tài)，有了美的體驗，卻沒有好的表達方式。這就急需教師在教學中有意識地激活學生的審美體驗的“生命態(tài)”，引導學生巧借審美體驗，大膽、個性化地表達，從而創(chuàng)造美。

一位學生參加了刺繡社團，開始對刺繡發(fā)生了濃厚興趣。他巧妙地把自己的體驗美融入到語言表達中，成功地做到了創(chuàng)造美。猶記他在描寫廈門美景時，語出驚人：每當夜幕降臨，環(huán)島路上川流不息的車輛瞬間變成了一根根繡花針，繡在了美麗的廈門島上。把刺繡的體驗融入表達中，“車輛”變成了“繡花針”，成功地“繡”上了。這種不落俗套的表達，不正是在創(chuàng)造美嗎？有充分體驗美的過程，再加上創(chuàng)造美的意識和行動，學生創(chuàng)造美的能力就自然而然提高了。生活有許許多多體驗美的活動，在教學中要善于激活美的體驗，巧妙架構起體驗美和創(chuàng)造美的融通之處，為學生創(chuàng)造美提供支點。

3. 巧編押韻美?！罢f到這里才算完，請用掌聲來相伴，說得不好您包涵，我們閃?！睂W生在升旗儀式上講話一改以往“講話到此結束，謝謝大家！”的結束語，以喜聞樂見的“三句半”形式收尾，贏得好評如潮?！巴辍薄鞍椤薄昂薄伴W”四個字的押韻，就是學習了詩歌中的押韻后，學生創(chuàng)造性地表達出來的語言美。

綜上所述，在小學語文教學中，我們都應該重視審美教育的重要性和不可替代性。當然，也得警惕審美教育表面化、簡單化，也不過分夸大審美教育的作用。在教學中，應努力讓學生成為獨立的審美個體，融入語言文字中探尋美、表達美，進而實現(xiàn)創(chuàng)造美。打造美育與小學語文的融通之美，讓美育更好地助力小學語文，實現(xiàn)美美與共，和美共生。

參考文獻：

[1] 張向眾，葉瀾.新基礎教育研究手冊[M].福州：海峽出版發(fā)行集團，2015：161.

責任編輯 張 婕