薛妍妍

摘 要： “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為鄉(xiāng)村教育改革和發(fā)展帶來了新的機(jī)遇。鄉(xiāng)村教育是我國基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是鄉(xiāng)村英語教育；鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育改革的主力軍，是發(fā)展鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵；通過設(shè)計(jì)和分析調(diào)查問卷，深入了解鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并針對(duì)存在的問題提出相應(yīng)的建議，探尋“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)化發(fā)展的方向和策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃；英語教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）03-0063-03

Abstract： The era of "Internet Plus" brings new opportunities to rural education reform and development. Rural education， especially rural English education， is a weak link in China's elementary education. Rural teachers play an important role in rural education reform and development. Through design and analysis of questionnaires， this study demonstrates current situation of English teachers' professional development in rural primary schools. Based on the findings， it proposes suggestions and explores direction and strategies for rural English teachers' professional development under the background of "Internet Plus".

Keywords： "Internet Plus"； supporting plan for rural teachers； English teachers； professional development

一、概述

為了進(jìn)一步落實(shí)“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”[1]的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想，教育部2001年把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。十幾年后的今天，小學(xué)英語教育取得了日新月異的發(fā)展，但由于我國各地區(qū)教育資源分配不均，一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，特別是鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)還存在著很多的問題。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，中國社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在中國的迅猛發(fā)展，給我國的教育帶來了機(jī)遇，不管是“互聯(lián)網(wǎng)+”課程、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)，還是“互聯(lián)網(wǎng)+”評(píng)價(jià)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展提供了前所未有的有利條件。教師是教育事業(yè)的第一資源和核心要素，有好的教師隊(duì)伍，才能有好的教育[2]?！秶抑虚L期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，成為人才強(qiáng)國”[3]的目標(biāo)。因此，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展離不開鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，在鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展中，鄉(xiāng)村教師教學(xué)技能培訓(xùn)是其中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2015年9月，山東省教育廳啟動(dòng)了農(nóng)村義務(wù)教育小學(xué)英語教師學(xué)科教學(xué)技能培訓(xùn)項(xiàng)目，由14個(gè)省級(jí)教師基地高校對(duì)口支援14個(gè)項(xiàng)目縣。根據(jù)山東省教育廳的安排，濟(jì)寧學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部承擔(dān)了山東省泗水縣小學(xué)英語教師的培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)來自全縣各小學(xué)英語教師共計(jì)180余人進(jìn)行了培訓(xùn)。培訓(xùn)過程中，筆者對(duì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行了“鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查”，以便了解目前鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)現(xiàn)狀，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的農(nóng)村英語教師培訓(xùn)新模式，探尋鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)化發(fā)展的方向和策略。

二、調(diào)查方法

作為教育志愿者送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的一員，筆者多次前往山東省泗水縣龍城小學(xué)送教。期間，筆者選取培訓(xùn)項(xiàng)目中的3個(gè)培訓(xùn)班為研究對(duì)象，每個(gè)班級(jí)30名學(xué)員，都是來自于泗水縣各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)英語教師。筆者通過口語測(cè)試、設(shè)計(jì)和發(fā)放調(diào)查問卷、訪談等形式進(jìn)行了全面調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)出調(diào)查問卷90份，收回86份，有效問卷74份。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）小學(xué)英語師資隊(duì)伍基本情況

調(diào)查對(duì)象來自全縣各村、鎮(zhèn)小學(xué)，覆蓋面廣，能夠全面地反映泗水縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師的基本情況。通過統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教師數(shù)量不足，男女教師比例嚴(yán)重不平衡（其中85%以上為女教師）；年齡結(jié)構(gòu)失衡，調(diào)查對(duì)象中90%以上為35歲以下的年輕教師。職稱結(jié)構(gòu)偏低，其中高級(jí)職稱比例不足3%。從學(xué)歷上來看，73%的受試者為本科及以上學(xué)歷，但有30%的教師畢業(yè)于非英語專業(yè)，英語專業(yè)化程度有待進(jìn)一步提高。同時(shí)教師之間的差距也在進(jìn)一步拉大，有英語專業(yè)碩士畢業(yè)的教師，也有中專學(xué)歷的教師；有獲得英語專業(yè)八級(jí)證書的教師，也有未獲得任何英語水平證書的教師。調(diào)查對(duì)象中12%以上的教師為兼職英語教師，有的教師本是其它科目教師，因英語教師短缺臨時(shí)擔(dān)任英語教學(xué)工作，多達(dá)34%的教師同時(shí)擔(dān)任多個(gè)科目的教學(xué)，教學(xué)工作量大。其中26%的教師每周上課20節(jié)以上，常感到力不從心。另一方面，受試者中接近11%的教師工資不足2000元，89%的小學(xué)英語教師工資在2000-3000元之間，其中80%的教師對(duì)現(xiàn)有工資水平不滿意。

（二）小學(xué)英語教師專業(yè)知識(shí)與技能

調(diào)查結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)面窄，相關(guān)教學(xué)理論知識(shí)薄弱。其中，多達(dá)10%的教師沒有學(xué)習(xí)過語言學(xué)、教學(xué)法等相關(guān)專業(yè)知識(shí)。82%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為他們需要“新的教學(xué)方法”方面的培訓(xùn)。32%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為他們需要關(guān)于語音知識(shí)的培訓(xùn)，從對(duì)參加培訓(xùn)的教師的語音和口語測(cè)試也可以看出，相當(dāng)一部分小學(xué)英語教師部分常見單詞發(fā)音不準(zhǔn)，口語表達(dá)能力較差；另一方面，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師教學(xué)理念相對(duì)落后，調(diào)查結(jié)果顯示，27%的教師“從未聽說過”“翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式”，調(diào)查對(duì)象中沒有任何老師嘗試過或參與過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法。在“最常用的教學(xué)方法”一欄中，相當(dāng)一部分教師采用“傳統(tǒng)授課方式”、 “強(qiáng)化記憶”、“指導(dǎo)法”和“總結(jié)歸納法”，也有一部分教師使用“任務(wù)型教學(xué)法”、“直觀教學(xué)法”、“情景教學(xué)法”“TPR教學(xué)法”等。在課堂展示環(huán)節(jié)和培訓(xùn)測(cè)評(píng)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，一些調(diào)查對(duì)象課堂用語單一，不規(guī)范，語音、語用錯(cuò)誤較多，影響課堂教學(xué)實(shí)效，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的英語表達(dá)造成負(fù)面影響。

（三）小學(xué)英語教師教學(xué)情況

參與調(diào)查的受試者中93%的教師在家可以上網(wǎng)，55%的受試者學(xué)校辦公室可以用WIFI上網(wǎng)，54%的教師平時(shí)用智能手機(jī)上網(wǎng)，超過85%的教師上網(wǎng)查找資料。可以看出，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展，大多數(shù)教師都可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)查找資料和備課。另一方面，仍舊有高達(dá)22%的調(diào)查對(duì)象所在學(xué)校沒有任何多媒體教學(xué)設(shè)備，32%的學(xué)校只配備有錄音機(jī)，多媒體設(shè)施齊全的學(xué)校僅占23%。

四、存在的問題

（一）鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師師資不足

通過調(diào)查和訪談我們發(fā)現(xiàn)，近幾年來，雖然各鄉(xiāng)村小學(xué)都在積極引進(jìn)英語專業(yè)教師，但由于受到學(xué)校教師整體編制名額、小學(xué)英語科目受重視度不夠等因素的影響，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的師資配備不夠合理，特別是英語專業(yè)教師的配備嚴(yán)重不足。近年來，國家加大了對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的招錄力度，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)得到了很大程度的改善。但年齡結(jié)構(gòu)不合理的問題比較突出，新進(jìn)年輕教師占大多數(shù)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就對(duì)青年教師的培養(yǎng)帶來更高的要求。可喜的是，我們?cè)谡{(diào)查中看到，高達(dá)53%的調(diào)查對(duì)象每年參加2次以上的培訓(xùn)?？偟膩碚f，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍參差不齊，亟待加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

（二）鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)較低，教學(xué)理念落后

從調(diào)查的情況來看，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師普遍存在基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)的情況；而且，大多數(shù)教師教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊、單一。一方面，由于鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師大多為年輕教師，家庭負(fù)擔(dān)重，課時(shí)量大，沒有時(shí)間細(xì)心鉆研小學(xué)英語《課程標(biāo)準(zhǔn)》、分析教材和學(xué)生，也沒有足夠的經(jīng)歷全身心地投入到教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究等活動(dòng)中。另一方面，鄉(xiāng)村小學(xué)及學(xué)生家長對(duì)小學(xué)英語重視不夠，學(xué)校教學(xué)資源欠缺，班級(jí)學(xué)生數(shù)額大，應(yīng)試教育下教師很難突破這些障礙，大膽進(jìn)行教學(xué)改革和新教學(xué)方法的嘗試。

（三）鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師教學(xué)環(huán)境資源有待完善

在調(diào)查和訪談中，很多教師認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)目前面臨的最大問題是“資源匱乏”。這既包括教具、多媒體教室等備課與教學(xué)資源，也包括學(xué)生可用的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，學(xué)校和學(xué)生家長對(duì)小學(xué)英語科目重視不夠，沒有學(xué)校和家長的配合，有限的課堂時(shí)間很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而另一方面，應(yīng)試教育帶來的壓力，使得小學(xué)英語教師無暇顧及素質(zhì)教育的探索，只能硬著頭皮講授考試知識(shí)點(diǎn)，忽視學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

五、鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的策略

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合山東省泗水縣農(nóng)村小學(xué)英語教師的具體情況和目前鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者就鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化的發(fā)展提出以下建議。

（一）加強(qiáng)鄉(xiāng)村小學(xué)英語教育的投資力度，改善教學(xué)環(huán)境

深化鄉(xiāng)村英語教育改革，推動(dòng)鄉(xiāng)村英語教育的發(fā)展，離不開政府的重視和大力支持。加大鄉(xiāng)村英語教育的資金投入，加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校硬件設(shè)施（包括智慧教室、互聯(lián)網(wǎng)、英語教具、可供教師和學(xué)生使用的教學(xué)資料等）的建設(shè)，切實(shí)改善鄉(xiāng)村英語教學(xué)條件，優(yōu)化教育環(huán)境，縮小城鄉(xiāng)教育差距。提升鄉(xiāng)村教師基本待遇，縮小城鄉(xiāng)教師收入差異，使鄉(xiāng)村教師崗位更具吸引力，從而加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，多措并舉，轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村教師、學(xué)生和家長的意識(shí)，讓家長轉(zhuǎn)變意識(shí)重視英語教育，讓學(xué)生想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)英語，讓優(yōu)秀的鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師想進(jìn)來、留得住、用得好，才能更好地提高鄉(xiāng)村小學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量，取得鄉(xiāng)村英語教育事業(yè)的長足進(jìn)步和長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）建立“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

教師培訓(xùn)是鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的必要途徑。在教師培訓(xùn)方面，我們需要的是多元化的方式，而不是流于形式的培訓(xùn)。多元化的教師培訓(xùn)模式既包括培訓(xùn)內(nèi)容的多元化，也包括培訓(xùn)形式的多元化。培訓(xùn)內(nèi)容的多元化是指，針對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置不同內(nèi)容的培訓(xùn)，包括教學(xué)理念和方法、如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、英語語音、語法、聽力、誦讀等，教師根據(jù)自己的實(shí)際需求有選擇性地參與相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。多元化的培訓(xùn)方式包括參與式研討、外教培訓(xùn)、專家講座與解疑、現(xiàn)場學(xué)習(xí)與課例觀摩，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)上培訓(xùn)與面授相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式等。采用參與式的混合式培訓(xùn)法，充分體現(xiàn)培訓(xùn)過程的針對(duì)性、平等性、參與性與實(shí)效性，調(diào)動(dòng)學(xué)員主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)的積極性。通過培訓(xùn)更新教師的教育觀念，完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)教師利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教師的教育教學(xué)水平，不斷推進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）推進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)改革，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”評(píng)價(jià)制度

由于我國升學(xué)考試制度長期以來的影響，鄉(xiāng)村小學(xué)對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度也長期受到“分?jǐn)?shù)”的制約。應(yīng)試教育的觀念不僅在學(xué)校存在，也同樣在家長中存在?！缎W(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中規(guī)定，“根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力；為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！盵1]在鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，由于各種因素的制約，很多教師在教學(xué)中沒有遵從英語學(xué)習(xí)的規(guī)律。鑒于各方面的壓力，目前小學(xué)教師評(píng)價(jià)制度仍然主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹??？梢哉f，以成績?yōu)橹饕獏⒖嫉脑u(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生和教師的發(fā)展都產(chǎn)生了一定的限制性。

推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)改革，完善鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師評(píng)價(jià)制度勢(shì)在必行?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”評(píng)價(jià)為鄉(xiāng)村教師評(píng)價(jià)提供了新的評(píng)價(jià)方法，學(xué)生和家長可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給教師的教學(xué)打分，而行政機(jī)構(gòu)也可以通過網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)對(duì)教師的教學(xué)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)管；同時(shí)，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化，既關(guān)注結(jié)果，又要重視過程評(píng)價(jià)。只有將多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制結(jié)合起來，既要以人文本，加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的人文關(guān)懷，又要加強(qiáng)評(píng)價(jià)制度的監(jiān)管，才能提高教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平。

六、結(jié)束語

通過對(duì)山東省泗水縣小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查和研究，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教師數(shù)量缺乏和教師專業(yè)與教學(xué)水平不高是制約鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高的重要原因。因此，加強(qiáng)小學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)鍵是要改善鄉(xiāng)村英語教學(xué)環(huán)境，提高鄉(xiāng)村英語教師的地位，解決好他們的福利待遇，建立多元化的教師培訓(xùn)模式，特別是針對(duì)青年教師的實(shí)際情況，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，采取網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、翻轉(zhuǎn)課堂式的混合式培訓(xùn)模式，不斷提高鄉(xiāng)村英語教師的教學(xué)水平；進(jìn)一步完善教師評(píng)價(jià)制度，進(jìn)而提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)英語教育的發(fā)展。

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