邵世光 高二華 沈潔

摘 要：在職業(yè)教育中實(shí)施反思性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代職業(yè)教育使命、推動(dòng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和信息時(shí)代的需要；職業(yè)教育反思性學(xué)習(xí)具有可養(yǎng)成性、目的性、自主性、需要科學(xué)態(tài)度和多維評(píng)價(jià)等特點(diǎn)，實(shí)施的策略包括基于任務(wù)的反思性學(xué)習(xí)和基于學(xué)習(xí)方式的反思性學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，學(xué)習(xí)的水平可劃分為描述性、止于目的、生成性和批判反思水平四個(gè)等級(jí)。

關(guān)鍵詞：反思性學(xué)習(xí)；職業(yè)教育；學(xué)習(xí)方式；教育信息化

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）03-0175-03

Abstract： The implementation of reflective learning is required for the ideas of traditional vocational education， the mission of modern vocational education， the cultivation of the students' core quality and the information age. Reflective learning method in vocational education can be cultivated. It has the characteristics of autonomy and purpose. Scientific attitude and multidimensional evaluation are needed for it. The strategies of the implementation of reflective learning include： reflective learning based on task and reflective learning based on learning style. The level of learning can be divided into four grades： description of learning materials， accomplishment of the goals， generating new ideas and critical reflection of the results.

Keywords： reflective learning； vocational education； learning style； education informationization

“反思”在西方哲學(xué)中通常指精神的自我活動(dòng)與內(nèi)省的方法[1]。反思作為一種特殊的思維方式——反思性思維，是對(duì)通過感覺獲得觀念的再認(rèn)識(shí)，即對(duì)思維進(jìn)行思維的認(rèn)知活動(dòng)[2]。杜威認(rèn)為，反思性思維是一種最好的思維方式，并將其引入到教學(xué)之中，提出了“教學(xué)五步”。受其影響，20世紀(jì)80年代，在西方國家興起了一種新型的教學(xué)理論——反思性教學(xué)，它以“學(xué)會(huì)教授”和讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”相結(jié)合為終極目標(biāo)，為推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展起到了重要的作用[3-4]。反思還可以是一種學(xué)習(xí)方式——反思性學(xué)習(xí)，即學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的反思來進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。在人類步入信息時(shí)代的今天，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育人才素養(yǎng)的要求，正在發(fā)生質(zhì)的改變。這種改變集中體現(xiàn)在建立于扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能基礎(chǔ)上的良好思維和意志品質(zhì)的養(yǎng)成，信息處理、交流協(xié)作和終身學(xué)習(xí)等能力的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面、個(gè)性和可持續(xù)發(fā)展等方面。而促進(jìn)這種改變的有效支撐是新型的學(xué)習(xí)方式，包括創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)等。

一、職業(yè)教育需要反思性學(xué)習(xí)

職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。關(guān)注信息時(shí)代職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使之養(yǎng)成反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于提高職業(yè)教育質(zhì)量具有重要意義。

（一）反思性學(xué)習(xí)的樸素實(shí)踐古已有之

職業(yè)教育發(fā)源于古代的學(xué)徒制。學(xué)徒制教育的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用；教的方式是教育過程與工作過程一致，學(xué)習(xí)任務(wù)由簡(jiǎn)到繁；學(xué)的方式主要是耳濡目染加模仿，直到完全掌握技藝[6]。在授徒過程中，師傅一般通過言傳身教來傳授手藝，同時(shí)灌輸一些為人處世的道理和行規(guī)，但對(duì)“行當(dāng)”系統(tǒng)理論的傳授存在一定困難（限于條件和能力）。這樣，如果要想學(xué)會(huì)、學(xué)好，最終出師，學(xué)徒的用功、用心就顯得尤為重要。所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，講的就是這個(gè)道理。這里的“用心”就是指學(xué)徒在學(xué)的過程中的體會(huì)、領(lǐng)悟，以及對(duì)問題的不斷、深入反思和反思后反復(fù)的實(shí)踐檢驗(yàn)。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育使命的需要

職業(yè)教育的專業(yè)論認(rèn)為，職業(yè)教育本質(zhì)上就是為了職業(yè)的教育，其價(jià)值就在于促進(jìn)就業(yè)與服務(wù)發(fā)展[6]。我國職業(yè)教育的根本宗旨是“立德樹人”，是要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，所以一般認(rèn)為通識(shí)類教育應(yīng)與專業(yè)知識(shí)教育并重。但是如果我們能夠?qū)I(yè)知識(shí)和通識(shí)類的知識(shí)通過具體的職業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)職業(yè)理論知識(shí)，形成正確的社會(huì)價(jià)值觀，得到職業(yè)的熏陶，那么就有利于育人宗旨的實(shí)現(xiàn)。而這一過程的具體實(shí)施，離不開包括反思性學(xué)習(xí)在內(nèi)的良好學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。

（三）新時(shí)期推動(dòng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需要

2014年，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，要求認(rèn)真研究、制定不同學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，并據(jù)此明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)。在眾多關(guān)于核心素養(yǎng)的研究中，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）于1997年啟動(dòng)的核心素養(yǎng)框架項(xiàng)目比較有代表性。該組織的報(bào)告認(rèn)為，核心素養(yǎng)的中心是反思性思考與行動(dòng)[7]。2016年9月，由北京師范大學(xué)相關(guān)項(xiàng)目組完成的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》成果中，將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為三個(gè)方面、六大因素和18個(gè)基本要點(diǎn)，其中與反思性學(xué)習(xí)有關(guān)的就有樂學(xué)善學(xué)、善于反思，理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究，問題解決、技術(shù)運(yùn)用等要點(diǎn)，說明反思性學(xué)習(xí)在推動(dòng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的重要地位。

（四）信息時(shí)代的要求

信息時(shí)代的一個(gè)重要特征是新思想、新知識(shí)和新技術(shù)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)品的快速創(chuàng)新和全球貿(mào)易[7]，特別是我國為推進(jìn)中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變而提出實(shí)施的“中國制造2025”、促進(jìn)信息化和工業(yè)化深度融合等戰(zhàn)略，使得職業(yè)的種類擴(kuò)大、更替速度加快，崗位工作內(nèi)容發(fā)生深刻變化。這樣，學(xué)生如果在獲得專業(yè)知識(shí)和技能后淺嘗輒止，不去總結(jié)、思考，不去發(fā)現(xiàn)問題與不足并嘗試去改進(jìn)、提高，使學(xué)習(xí)活動(dòng)僅停留在經(jīng)驗(yàn)層面，則在未來發(fā)展中就會(huì)處于被動(dòng)地位；如果在學(xué)習(xí)中，能夠運(yùn)用好反思性學(xué)習(xí)的方法去自覺地自我評(píng)價(jià)、自我反思、反復(fù)實(shí)踐，使思維進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)階段，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，就會(huì)很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展[8]。

二、職業(yè)教育反思性學(xué)習(xí)的主要特征

信息時(shí)代的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化為支撐的信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用。這一特點(diǎn)既可促進(jìn)職業(yè)教育反思性學(xué)習(xí)的開展，又可突顯出反思性學(xué)習(xí)的主要特征。

（一）反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣是可以通過有目的的培養(yǎng)而逐步形成的

反思性學(xué)習(xí)基于反思性思維，而反思性思維的形成是可以通過思維訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的。正如杜威所說，思維需要細(xì)心而周到的教育指導(dǎo)，才能充分地實(shí)現(xiàn)其價(jià)值[9]。學(xué)生在缺乏良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的情況下，可以通過教師有意識(shí)的引導(dǎo)和在信息化環(huán)境教學(xué)過程中的應(yīng)用、要求與指導(dǎo)，漸進(jìn)地訓(xùn)練，逐步形成反思性學(xué)習(xí)意識(shí)，并最終養(yǎng)成反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）反思性學(xué)習(xí)具有一定的目的性

與其它類型的教育不同，職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于比較準(zhǔn)確的目的的。而人的思維是受控制和有意識(shí)的，確定了目的，就有了反思性學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力。就是說，職業(yè)教育課堂上的反思性學(xué)習(xí)是有任務(wù)的，但由此而生發(fā)出的反思性學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，是輻射性的，受益終身的。

（三）反思性學(xué)習(xí)是一種自主的行為

反思的一個(gè)重要涵義是主體以自身為思考的對(duì)象，所以自主性是反思性學(xué)習(xí)的應(yīng)有特征。信息時(shí)代要求學(xué)生要發(fā)揮自主性和參與性，在學(xué)習(xí)中不斷反思。無論是信息化課堂教學(xué)，還是跟崗、頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生都要具備較強(qiáng)的獨(dú)立性和適應(yīng)性，在面對(duì)問題時(shí)要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主地、自覺地、堅(jiān)韌地和持之以恒地進(jìn)行反思。只有這樣才能更好地掌握專業(yè)知識(shí)和崗位技能，提升自己的綜合素質(zhì)。但強(qiáng)調(diào)自主性并不排除爭(zhēng)取幫助和與人合作。

（四）反思性學(xué)習(xí)需要科學(xué)態(tài)度

事物的發(fā)展是有規(guī)律性的，通過反思性學(xué)習(xí)去認(rèn)識(shí)規(guī)律需要學(xué)習(xí)者具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度，使用縝密的科學(xué)思維，實(shí)施合理的科學(xué)方法。這樣，如果學(xué)習(xí)的結(jié)果是順利地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，則學(xué)習(xí)者會(huì)收獲成功的喜悅；如果學(xué)習(xí)的過程或結(jié)果遇到挫折，則可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)資源等查找問題，設(shè)計(jì)策略，直至問題解決。而這也正體現(xiàn)了反思性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

（五）反思性學(xué)習(xí)效果需要多維度的評(píng)價(jià)

多維度評(píng)價(jià)是信息時(shí)代的要求。作為職業(yè)教育的反思性學(xué)習(xí)不僅僅是為著專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的掌握，還有發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的功能。學(xué)習(xí)的結(jié)果不僅是一個(gè)零件制作的完成，還要考察學(xué)習(xí)過程中、學(xué)習(xí)后學(xué)生行為水平的變化，如合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、自我調(diào)控能力等，而這些大都是隱形的，也不是通過一節(jié)課、一門課就能夠發(fā)現(xiàn)的。所以，基于反思性學(xué)習(xí)的學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)，應(yīng)是多維的，需要教育者深入思考、科學(xué)設(shè)計(jì)、仔細(xì)觀察才能給出。

三、職業(yè)教育反思性學(xué)習(xí)的一般策略

鑒于職業(yè)教育的特點(diǎn)，反思性學(xué)習(xí)的策略可以分為基于任務(wù)的反思和基于學(xué)習(xí)方式的反思兩個(gè)方面，前者是針對(duì)任務(wù)完成的前中后不同時(shí)期的順序反思，后者是對(duì)學(xué)習(xí)方式本身的反思。

（一）基于任務(wù)的反思

借鑒反思性實(shí)踐代表人物蕭恩關(guān)于反思類型的劃分，把反思性學(xué)習(xí)的過程也分為兩種，即任務(wù)中反思性學(xué)習(xí)和對(duì)任務(wù)的反思性學(xué)習(xí)，后者又分為任務(wù)前和任務(wù)后的反思性學(xué)習(xí)。

1. 任務(wù)前的反思性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)上為完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)教師會(huì)責(zé)成學(xué)生預(yù)習(xí)，目的是讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、操作過程和學(xué)習(xí)任務(wù)，為順利完成任務(wù)打下基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，學(xué)生只實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的簡(jiǎn)單了解，沒有教師的參與，所有內(nèi)容都要在接下來的課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)、掌握。任務(wù)前的反思性學(xué)習(xí)則是學(xué)習(xí)過程的重要組分，是要通過網(wǎng)絡(luò)在課前對(duì)理論知識(shí)、操作過程進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入思考，完成識(shí)記和理解的認(rèn)知要求，然后循著三條路徑發(fā)展：

第一、完全理解理論知識(shí)，認(rèn)為操作流程合理，可能的結(jié)果合理，則進(jìn)入課堂后理論知識(shí)不需繼續(xù)學(xué)習(xí)，只進(jìn)行實(shí)踐的操作，并注意對(duì)操作流程和結(jié)果的思考、提升。這一途徑可能不是嚴(yán)格意義上的反思性學(xué)習(xí)，但可以完善反思性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

第二、對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容不能理解，于是問題產(chǎn)生。這些問題需要學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主查找資料，或與教師（師傅）、其他同學(xué)合作解決；也可留待課堂上進(jìn)行合作探究。

第三、對(duì)預(yù)期的實(shí)踐結(jié)果產(chǎn)生疑問，則要反復(fù)研究理論知識(shí)和操作步驟，通過網(wǎng)絡(luò)求得教師（師傅）或其他同學(xué)的幫助，或留待實(shí)踐中觀察。

任務(wù)前的反思性學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)的不同表現(xiàn)在：教師通過網(wǎng)絡(luò)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)；完全掌握的知識(shí)，課堂不需重復(fù)；完成的學(xué)習(xí)任務(wù)（如進(jìn)階作業(yè)）是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一部分。信息化背景下的課前學(xué)習(xí)非常重要，在此階段進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的意義等同于其它環(huán)節(jié)。

2. 任務(wù)中的反思性學(xué)習(xí)。即在學(xué)、做過程中的反思。如果學(xué)、做的過程一氣呵成，順利完成工作任務(wù)，就可以進(jìn)入任務(wù)后反思；但不可避免地，學(xué)生在學(xué)、做過程中會(huì)出現(xiàn)疑問，遇到難題，這時(shí)即進(jìn)入反思程序。第一種情況：重復(fù)之前操作，得出預(yù)期結(jié)果，證明原因是誤操作。第二種情況：重復(fù)之前操作，得不出預(yù)期結(jié)果，就會(huì)出現(xiàn)兩種可能，一是預(yù)期結(jié)果錯(cuò)誤，學(xué)生可以在反思中糾正錯(cuò)誤；二是原理正確而操作流程設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，這就要根據(jù)原理，分析、研判流程設(shè)計(jì)的問題所在，進(jìn)而利用網(wǎng)絡(luò)資源與合作探究，在反思中設(shè)計(jì)新流程，并最終得出預(yù)期結(jié)果。

3. 任務(wù)后的反思性學(xué)習(xí)。一方面，任務(wù)的完成如果“一切順利”，則要在事后思考成功的原因，提煉經(jīng)驗(yàn)；利用網(wǎng)絡(luò)資源，綜合分析流程與結(jié)果的經(jīng)濟(jì)效益，以及對(duì)環(huán)境、社會(huì)、倫理等方面的影響，思考能否對(duì)原有流程進(jìn)行優(yōu)化，并作為下一步技術(shù)創(chuàng)新的起點(diǎn)。

另一方面，對(duì)任務(wù)前、任務(wù)中遺留的問題，進(jìn)行思考。按照理論知識(shí)（原理）、操作流程和操作結(jié)果的順序，對(duì)各過程中存在的問題依次進(jìn)行反復(fù)的探究，找出原因，設(shè)計(jì)新流程，并在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，直到問題的最后解決。這個(gè)過程不僅是知識(shí)、技能強(qiáng)化的過程，也是新知識(shí)和新技能的建構(gòu)過程。在問題基礎(chǔ)上的反思，和在反思基礎(chǔ)上的探究，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，而創(chuàng)新能力是信息時(shí)代對(duì)從業(yè)者的重要素質(zhì)要求。

（二）基于學(xué)習(xí)方式的反思

在任務(wù)完成后，學(xué)生可以將反思性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行比較，總結(jié)在知識(shí)掌握、技能形成的有效性和牢固度方面，以及在學(xué)習(xí)興趣、思維方式、與人合作和對(duì)企業(yè)認(rèn)同等方面的改變。這樣的反思會(huì)促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)反思性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)反思性學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、職業(yè)教育反思性學(xué)習(xí)的水平等級(jí)

反思性學(xué)習(xí)的過程主要是學(xué)生自主活動(dòng)的過程，既包括了反思性思維過程的智力活動(dòng)，又包括探究過程的實(shí)踐性活動(dòng)，還包括使用文字與符號(hào)形成總結(jié)、提煉經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。學(xué)生的思維過程是在學(xué)生的大腦中進(jìn)行的，是隱性的，而實(shí)踐、總結(jié)的過程是外顯的，教師（師傅）可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高（理論知識(shí)、操作技能的理解與掌握）、任務(wù)完成質(zhì)量、個(gè)人行為改變和信息素養(yǎng)提高等方面，通過觀察、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、面談、紙筆測(cè)驗(yàn)、作業(yè)中的“思考”、工作日志中的“反思”和小組會(huì)議中的交流等多元途徑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。借鑒Van Manen、Sparks-Langer等人關(guān)于反思水平的劃分方法，對(duì)于信息化背景下職業(yè)教育反思性學(xué)習(xí)的水平劃分為以下四個(gè)等級(jí)[10]。

（一）描述性水平

只對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、操作過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和一日工作情況等進(jìn)行流水賬式的記錄或網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，如普通的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂筆記、簡(jiǎn)單的書面作業(yè)或描述性的網(wǎng)絡(luò)交流等，屬于反思性學(xué)習(xí)的最低水平。

（二）止于目的的水平

在目標(biāo)無法達(dá)成時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源或掙得他人幫助，實(shí)施對(duì)操作過程的糾錯(cuò)反思，并提出改進(jìn)意見。

（三）生成性水平

對(duì)目標(biāo)設(shè)置的合理性、操作流程的科學(xué)性有自己的看法，并積極進(jìn)行反思；利用信息化手段對(duì)生成性（相對(duì)于預(yù)設(shè)的）的操作結(jié)果進(jìn)行深入探究，并進(jìn)而得出新的結(jié)論，形成新的方法、規(guī)范，甚至是發(fā)明、創(chuàng)造。

（四）批判反思水平

超越實(shí)驗(yàn)、操作層面，綜合道德與倫理的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)任務(wù)行為、過程和結(jié)果進(jìn)行終極思考，并通過新的探究過程，優(yōu)化工作流程，提升產(chǎn)品品質(zhì)，獲得新的發(fā)明。

G.J.Posner在闡述教師成長(zhǎng)的本質(zhì)時(shí)，總結(jié)出了“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”這一公式[11]。筆者認(rèn)為，一名職教學(xué)生的成長(zhǎng)成才也可以遵循這樣的公式：成功的學(xué)生=學(xué)+做+反思。反思性學(xué)習(xí)意識(shí)的形成和反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，無論對(duì)于哪一類學(xué)校的學(xué)生來說都是一件困難的事情，對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生尤其如此。但只要我們擁有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，并施以科學(xué)的方法，就一定能夠取得理想的效果。

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