王其紅

摘? 要：“卓越教師”的提出為我國幼兒教育師資力量的培養(yǎng)與提升明確了方向。學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒教師培育的主要基地，自然需要在專業(yè)教育中貫徹落實“卓越教師”戰(zhàn)略。文章從此出發(fā)，首先分析了“卓越教師”背景下學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容，包括師識、師能、師德三個層面的內(nèi)容，繼而探討了當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)中存在的問題，最后從“卓越教師”背景就如何構(gòu)建有效的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式提出了相應(yīng)的策略，包括樹立卓越理念、增加實訓(xùn)機(jī)會、加強(qiáng)課程建設(shè)、夯實師資建設(shè)等。

關(guān)鍵詞：“卓越教師”;學(xué)前教育專業(yè);培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）24-0151-03

Abstract： The proposal of "excellent teacher" clarifies the direction for the cultivation and improvement of education teaching staff in China. Preschool education major， as the main base for the cultivation of preschool teachers， naturally needs to implement the "excellent teacher"strategy in its professional education. From this， the thesis firstlyanalyzes the cultivation contents of preschool education major under the background of "excellent teacher"program from three aspects including teacher's knowledge， teacher's ability， teacher's ethics. And then discusses the current problems existing in professional cultivation of preschool education major， and finally put forward the corresponding strategieson how to build effective preschool education professional training mode under the "excellent teacher"program background， including setting up excellent ideas， increasing the chances of practical training，strengthening the construction of courses， strengthening teaching construction， etc.

Keywords： "excellent teacher"; preschool education major; training mode

學(xué)前教育作為我國教育體系的初始環(huán)節(jié)，不僅關(guān)系到幼兒未來的文化課程學(xué)習(xí)，對學(xué)生的成長與發(fā)展也有著深刻的影響。近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育受到了越來越廣泛的關(guān)注，幼兒教師作為學(xué)前教育的主體，肩負(fù)的責(zé)任也越來越重。然而，相比于學(xué)前教育的實際需要與幼兒成長的發(fā)展需求，學(xué)前教育教師在能力與表現(xiàn)上存在著不少問題，制約了學(xué)前教育的實效性。教育部2014年頒發(fā)的《關(guān)于實施“卓越教師”培養(yǎng)計劃的意見》為卓越幼兒教師的培養(yǎng)指明了方向，學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒教師培養(yǎng)的主要基地，自然需要將“卓越教師”戰(zhàn)略作為專業(yè)培養(yǎng)模式構(gòu)建的核心內(nèi)容。一來，兒童的健康成長與全面發(fā)展需要卓越的幼兒教師。幼兒教師不僅是幼兒的第一任老師，更是他們成長路上的帶路人，其能力與素養(yǎng)直接影響到幼兒的成長與發(fā)展，卓越則是高素質(zhì)教師的代名詞;二來，學(xué)前教育專業(yè)在教育質(zhì)量的把控中要求“卓越教師”。學(xué)前教育專業(yè)追求教育質(zhì)量，而教育質(zhì)量的提升必然會反映到學(xué)生的培養(yǎng)效果上，“卓越教師”正是學(xué)前教育專業(yè)高品質(zhì)教育的邏輯結(jié)果。

一、“卓越教師”背景下學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容

（一）師識

隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育的目標(biāo)也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，逐漸形成了契合幼兒成長發(fā)展的教育模式，幼兒教師作為教育主體，自然需要緊扣時代的發(fā)展變化以及幼兒的成長需要做好調(diào)整與充實工作。對此，師識扮演著重要的角色。所謂師識，指的是幼兒教師的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。“卓越教師”的提出對幼兒教師的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代幼兒教育的需求。學(xué)前專業(yè)需要立足于師識的基礎(chǔ)地位，采取好有效的應(yīng)對措施。首先，加強(qiáng)專業(yè)主干課程的教育教學(xué)，將教育學(xué)、心理學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒保健學(xué)等對學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)高度相關(guān)的課程作為教育重點(diǎn)，不斷改革教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量;其次，落實通識教育課程的教學(xué)，逐步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其能夠更好地應(yīng)對幼兒教育教學(xué)活動。

（二）師能

師能同樣是“卓越教師”培養(yǎng)中的重要內(nèi)容。幼兒教育在教育對象上具有特殊性，以幼兒智能培養(yǎng)與發(fā)展的游戲、活動是幼兒教育的主要手段，比如美工活動、聲樂活動、舞蹈活動等，這些都需要幼兒教師具有一定的藝術(shù)積淀與實踐能力。因此，在學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)中，教師要將師能作為培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，多方面開展主題活動教育。其次，對新技能的掌握與應(yīng)用?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段在幼兒教學(xué)中有著非常重要的地位，并且隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代化教育手段被應(yīng)用到幼兒教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)前教育專業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用能力，以此作為提升幼兒課堂教學(xué)效率的重要手段。最后，保教一體化。在幼兒教育中，保健是非常重要的內(nèi)容，這需要幼兒教師熟悉幼兒的生理、心理特征，能夠給予幼兒生活上的指導(dǎo)與幫助。

（三）師德

在構(gòu)成“卓越教師”的諸多培養(yǎng)內(nèi)容中，職業(yè)道德是非常重要的內(nèi)容之一。學(xué)前教育專業(yè)需要從以下兩個方面來砥礪學(xué)生的道德修養(yǎng)與綜合素質(zhì)。首先，培養(yǎng)學(xué)生的愛心。幼兒正處于成長發(fā)展的初級階段，在學(xué)習(xí)、生活中難免會遭遇各種問題，這些問題對幼兒的成長有著很大的負(fù)面影響，幼兒教師需要對幼兒葆有愛心，用愛提升教育事業(yè)的質(zhì)量;其次，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。學(xué)前教育事業(yè)事關(guān)國家民族的未來，幼兒教師作為知識的傳遞者以及行為的示范者需要努力履行好自身的教學(xué)責(zé)任。不可否認(rèn)，在當(dāng)今幼兒教育中出現(xiàn)了很多師德敗壞的現(xiàn)象，有些教師為了謀求一己私利，違規(guī)收取幼兒家長的錢物。甚至還有教師存在著虐待、侵犯幼兒的刑事犯罪現(xiàn)象，極大地?fù)p害了幼兒教師群體的社會聲譽(yù)。對此，學(xué)前教育專業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的職業(yè)道德感，引導(dǎo)學(xué)生做一個潔身自好的好老師。

二、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)中存在的問題分析

（一）培養(yǎng)質(zhì)量不高

追求優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)前教育專業(yè)教育的首要追求，而培養(yǎng)質(zhì)量不高也是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)中最為突出的問題，現(xiàn)階段每年從學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生人數(shù)為數(shù)不少，源源不斷地輸送至幼兒教育。但輸送的人才質(zhì)量并不容樂觀，與幼兒教育的實際需要有較大的距離。首先，在生源的選擇上，不少學(xué)前師范院校在招生中存在良莠不分的現(xiàn)象，且沒有賦予學(xué)生二次選擇的機(jī)會，致使許多不適合幼兒教育事業(yè)的學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，自然會影響整體的生源質(zhì)量;其次，在學(xué)生的畢業(yè)考核上，學(xué)校設(shè)置的考核方式，如畢業(yè)實踐、畢業(yè)設(shè)計等存在走過場，流于形式的問題。

（二）實踐教學(xué)不足

實踐教學(xué)是深化學(xué)生理論記憶，提高學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。構(gòu)建理論、實踐一體化的教學(xué)體系是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的客觀需要。但在當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，實踐教學(xué)的欠缺是比較嚴(yán)峻的問題之一。首先，就校內(nèi)教學(xué)而言，不少學(xué)前教育專業(yè)在課時的設(shè)置與分配中沒有協(xié)調(diào)好理論課時與實踐課時之間的關(guān)系，致使實踐課時占比過低，甚至在2成以下，嚴(yán)重影響了實踐教學(xué)服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo);其次，就校外實踐而言。盡管專業(yè)重視學(xué)生的畢業(yè)實踐，但在實踐單位的選擇、實踐過程的指導(dǎo)、實踐結(jié)果的考核中存在較多的不足，實踐有淪于形式的風(fēng)險。

（三）課程設(shè)置偏頗

隨著學(xué)前教育專業(yè)的廣泛開設(shè)以及教學(xué)活動的深入推進(jìn)，絕大多數(shù)高校的學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)設(shè)置了相對完整的課程教育體系，專業(yè)核心課、專業(yè)主干課、通識課等是構(gòu)成課程體系的主體。但在具體的設(shè)置中，卻存在著設(shè)置偏頗的現(xiàn)象。比如，沒有協(xié)調(diào)好專業(yè)課與通識課之間的關(guān)系。學(xué)生入學(xué)第一年中，通識課的占比不高，影響了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致第二、第三年專業(yè)課扎推出現(xiàn)，有悖于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與認(rèn)知模式。又如，沒有積極創(chuàng)建校本資源，在學(xué)生的課程教學(xué)中完全依賴于統(tǒng)一編寫的教材，教學(xué)案例等生活性較強(qiáng)的資源不足，影響了課程教學(xué)質(zhì)量。

（四）師資力量欠缺

在學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)中，教師隊伍對專業(yè)培養(yǎng)有巨大的影響，教師數(shù)量是否充足，教師能力是否突出等直接影響到專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的實效性。現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)教師隊伍中普遍存在著師資力量欠缺的問題。一方面，隨著學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)招生人數(shù)也在不斷增加，但教師隊伍的增長卻相對滯后，不少教師要負(fù)責(zé)多個班級的授課任務(wù)，影響了其工作質(zhì)量;另一方面，學(xué)前教育是一項實踐性非常強(qiáng)的教育，僅僅憑借理論課程教學(xué)難以很好地實現(xiàn)教育目標(biāo)，必須要有大量的外聘教師參與其中，做好學(xué)生的實踐教學(xué)，不少專業(yè)在此點(diǎn)上做的并不好。

三、“卓越教師”背景下學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式建設(shè)路徑

（一）樹立卓越理念，嚴(yán)控培養(yǎng)質(zhì)量

學(xué)前教育專業(yè)是我國幼兒教師培養(yǎng)的“搖籃”，學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量直接影響到我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，不得不慎重對待。針對當(dāng)前幼兒教育的實際需要與發(fā)展方向，教育部適時地提出了“卓越教師”戰(zhàn)略，學(xué)前教育專業(yè)必須著眼于“卓越教師”背景，優(yōu)化人才的培養(yǎng)模式。對此，樹立卓越理念，嚴(yán)控培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的基本理念。學(xué)前教育專業(yè)需要從生源質(zhì)量控制、教育質(zhì)量控制以及畢業(yè)質(zhì)量控制三個角度采取好有效的舉措。首先，就生源質(zhì)量控制而言。生源質(zhì)量控制是從源頭上把控學(xué)前專業(yè)教育質(zhì)量的手段，為確保專業(yè)招生的高質(zhì)量，學(xué)校要構(gòu)建多層次的生源選拔機(jī)制，一方面，依托全國統(tǒng)一考試選拔有志于學(xué)前教育的高中畢業(yè)生，另一方面，加強(qiáng)生源選拔的自主權(quán)限，從相關(guān)學(xué)校推薦的生源中做好自主選拔工作，保證入選生源的質(zhì)量。且在專業(yè)教育之初，要進(jìn)行二次選拔，以面試、筆試結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行綜合考察，同時賦予學(xué)生自主專業(yè)選擇權(quán);其次，就教育質(zhì)量控制而言。學(xué)前教育專業(yè)要構(gòu)建教育質(zhì)量監(jiān)督檢查機(jī)制，動態(tài)性、持續(xù)性監(jiān)督專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，檢查學(xué)生專業(yè)課程、教學(xué)能力、綜合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)成果，將問題反饋給教師，推動教研工作的深入開展，逐步提升專業(yè)的教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量;最后，就畢業(yè)質(zhì)量控制而言。學(xué)前教育專業(yè)要將畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實踐作為學(xué)生畢業(yè)考察的主要內(nèi)容，全面檢查學(xué)生在校期間的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合實踐單位的評語對學(xué)生給出綜合性的評價，確保進(jìn)入幼兒教育事業(yè)的畢業(yè)生沒有質(zhì)量上的瑕疵，為卓越幼兒教師的培育把好關(guān)。

（二）增加實訓(xùn)機(jī)會，推進(jìn)校園合作

學(xué)前教育專業(yè)是一門實踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，以培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型的幼兒教育人才為目標(biāo)，因而，理論授課與實踐教學(xué)并舉自然也就成為學(xué)前教育專業(yè)教育的特點(diǎn)。受主客觀因素的共同制約，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)生實踐教學(xué)中存在著不少的問題，實踐課時比例偏低以及實訓(xùn)機(jī)會較少，影響了學(xué)生專業(yè)能力，特別是教學(xué)能力的發(fā)展與提升，導(dǎo)致不少學(xué)生存在紙上談兵的現(xiàn)象，與“卓越教師”戰(zhàn)略的目標(biāo)背道而馳。對此，學(xué)前教育專業(yè)要增加學(xué)生的實訓(xùn)機(jī)會。首先，學(xué)前教育專業(yè)要增加學(xué)生校內(nèi)實踐的機(jī)會，將理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來。在學(xué)前教育課程體系中，不少課程兼有理論底蘊(yùn)與實踐精神，比如《學(xué)前教育學(xué)》、《幼兒教育研究方法》、《幼兒保健學(xué)》等，教師在教學(xué)中需要凸顯學(xué)生的課堂主體地位，借助模擬情境地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生登上講臺，進(jìn)行自主授課，培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，幫助其積累教學(xué)經(jīng)驗。不僅如此，教師需要增加實踐訓(xùn)練項目在課程教學(xué)中的應(yīng)用，比如在學(xué)習(xí)任務(wù)的布置中，將“幼兒課程的設(shè)計與實施”作為學(xué)生的作業(yè);其次，學(xué)前教育專業(yè)要豐富學(xué)生的校外實踐機(jī)會，積極推動校園合作模式在學(xué)前教育專業(yè)中的開展與應(yīng)用。幼兒園是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的主要就業(yè)方向，學(xué)校需要與周圍的幼兒園開展良好的教育合作，讓學(xué)生在校期間便能夠熟悉未來的工作環(huán)境。比如，將理論授課與觀摩學(xué)習(xí)結(jié)合起來。每周輪流安排學(xué)生到定點(diǎn)幼兒園觀察幼兒教學(xué)，要求學(xué)生做好觀摩筆記，使學(xué)生對幼兒園教育的特點(diǎn)有初步的了解。頂崗實習(xí)是校園合作的高階階段，針對畢業(yè)生的實踐訓(xùn)練需要以頂崗實習(xí)為主，讓學(xué)生直接參與到幼兒教學(xué)工作，并要求其在學(xué)習(xí)中完成頂崗實習(xí)計劃與總結(jié)。

（三）加強(qiáng)課程建設(shè)，豐富教育資源

在學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)中，課程居于中心地位，課程體系是否完善，課程資源是否豐富直接影響到學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)效能。因此，課程建設(shè)自然也就成為學(xué)前教育專業(yè)貫徹落實“卓越教師”戰(zhàn)略的重要舉措。首先，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系，做好課程教育布局工作。學(xué)前教育專業(yè)課程較多，根據(jù)其與學(xué)前教育的關(guān)系的遠(yuǎn)近可以分為核心課程、主干課程、相關(guān)課程以及通識課程，不同類型的課程在專業(yè)教育中的重要性有較大的差別。在教育實踐中，學(xué)前教育專業(yè)要凸顯核心課程、主干課程的中心地位，將其合理地分布于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的專業(yè)能力，同時，也需要重視通識課程在學(xué)生培養(yǎng)中的作用，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)同樣是卓越幼兒教師戰(zhàn)略中的應(yīng)有之義;其次，引入教學(xué)案例，拓展教育資源。僅僅依托理論課程是難以有效地提升學(xué)生的教學(xué)能力的。因而，教師需要將優(yōu)秀的幼兒園教學(xué)案例，比如著名教師的教學(xué)視頻、幼兒游戲活動視頻等納入教育資源中，借助直觀教學(xué)案例的呈現(xiàn)讓學(xué)生對幼兒教學(xué)活動有更為清楚的認(rèn)知與了解。同時，學(xué)前教育專業(yè)更要做好素質(zhì)拓展課程的教學(xué)工作，將班級管理、幼兒溝通、幼兒園經(jīng)營等納入教育資源;最后，加強(qiáng)學(xué)生的技能教育。幼兒教育具有特殊性，各種不同類型的活動是幼兒教育的主要方式，比如聲樂活動、肢體活動、美工活動、建構(gòu)活動等，這些都需要教育者有良好的技能水平。在專業(yè)課程教育中，學(xué)前教育專業(yè)要深刻地認(rèn)識到多元化技能在“卓越教師”培養(yǎng)中的重要地位，采取好有效的措施來提升學(xué)生的各項技能水平。

（四）夯實師資建設(shè)，拓展教師隊伍

法國著名教育家涂爾干曾言“教育的成功取決于教師”。在學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式中，教師隊伍扮演著無可比擬的作用。教師隊伍的專業(yè)性、責(zé)任性對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量有著巨大的影響。如前所言，學(xué)前教育專業(yè)是一門實踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，因此，僅僅憑借既有的師資力量根本難以實現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。學(xué)校需要以“卓越教師”戰(zhàn)略為出發(fā)點(diǎn)，廣泛地從周邊幼兒園中聘請一線骨干教師、園長乃至教育科研工作者、退休教師作為本校師資力量的補(bǔ)充。盡管外聘教師在學(xué)術(shù)理論上具有一定的欠缺，但長久的幼兒教學(xué)經(jīng)歷，為他們積累了廣泛的教學(xué)經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是學(xué)生在書本上難以學(xué)到的知識。外聘教師的引進(jìn)可以很好地充實學(xué)生的師資力量，彌補(bǔ)現(xiàn)階段學(xué)前專業(yè)教育中的不足。此外，高校教師也要嘗試著走入幼兒園，一方面，作為學(xué)習(xí)者的身份，觀摩一線教師在幼兒教學(xué)中的方式方法，了解當(dāng)前幼兒教學(xué)的現(xiàn)狀，為其課程教學(xué)積累直觀的經(jīng)驗;另一方面則要深入地參與到在園學(xué)生的實踐指導(dǎo)中，與幼兒園教師共同負(fù)責(zé)學(xué)生的實踐指導(dǎo)，觀察學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，提高學(xué)生教育效果的同時，促進(jìn)自身的職業(yè)生涯發(fā)展。為了更好地發(fā)揮師資隊伍在學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式中的作用，學(xué)校可以采用雙導(dǎo)師制度，為專業(yè)學(xué)生配置兩位分別有別的導(dǎo)師，一位是學(xué)校既有的師資，主要負(fù)責(zé)學(xué)生教育教學(xué)理論知識的培養(yǎng)，另一位則是外聘教師，主要為幼兒園一線骨干教師，主要負(fù)責(zé)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，二者既有明確的分工界限，在卓越幼兒教師培養(yǎng)的目標(biāo)上又具有一致性，是提高學(xué)前專業(yè)教育質(zhì)量的有效方式。

四、結(jié)束語

“卓越教師”的提出為我國教師的培養(yǎng)提供了明確的方向，是現(xiàn)階段幼兒教師培養(yǎng)中的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想。學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒教師培養(yǎng)最為主要的專業(yè)，自然需要將“卓越教師”作為人才培養(yǎng)的理念，從培養(yǎng)質(zhì)量、實踐教學(xué)、課程體系、師資力量等角度采取好有效的措施。

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