初中語文課堂教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)

崔玉軍

摘 要：本文主要研究初中語文課堂教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)。討論式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種重要方式，體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，討論作為一種重要的學(xué)習(xí)方式已深入人心。在日常教學(xué)過程中，教師開始廣泛使用小組討論形式進行課堂教學(xué)。小組討論可以使參與者的思想深化，使思維清晰化，條理化，使學(xué)生學(xué)會思索，學(xué)會合作，學(xué)會探究。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；學(xué)生創(chuàng)新；意識培養(yǎng)

1 小組討論：合作學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

提出問題時要留有“空間”。提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師提出問題后一定要給學(xué)生留有思考的“空間”，讓學(xué)生去回憶、去探索、去尋找問題的答案。一般來說，較簡單的問題留給學(xué)生時間短一些；思維量大的問題應(yīng)留給學(xué)生充分的思考“空間”，讓學(xué)生去盡情地想。切忌不要在大部分學(xué)生正在思考時，老師就讓學(xué)生回答，或老師自己講；一些高難度的問題更要留有足夠的“時空”，要讓學(xué)生有探討研究的時間，有合作交流的空間，讓學(xué)生的思維有創(chuàng)造的余地。綜觀討論式教學(xué)的現(xiàn)狀，在有些課堂上還存在一些不足。

學(xué)生獨立思考的時間不足，討論難以真正實現(xiàn)。要么學(xué)生的討論只停留在表面，最后老師不得不越俎代庖；要么極少數(shù)學(xué)生成了討論的主角，課堂討論仍舊淪落為教師的“一言堂”或教師與少數(shù)精英學(xué)生的“對話”，討論效果大打折扣。學(xué)生就像是被壓縮了的彈簧，只要我們給他們一點點空間，他們的才智就會迸發(fā)出來。

沒有明確的分工，小組討論就成了幾個精英學(xué)生的表演，看不出學(xué)生的能力得到如何的培養(yǎng)。在實施小組討論前，成員要進行一定的分工，即每一位學(xué)生都要擔任一種特定的角色，增進學(xué)生之間的互動。讓學(xué)生懂得討論的要求，討論中，不但要在思考的基礎(chǔ)上積極參與發(fā)言，還要做一個虛心的傾聽者，在傾聽中，要引導(dǎo)學(xué)生認真分析思考他人的長處與不足。應(yīng)分配給小組中每個成員一定的任務(wù)，給每個成員角色分工。小組長：召集組員，小組討論情況；檢查員：督促小組成員遵守小組討論規(guī)則，協(xié)調(diào)組內(nèi)關(guān)系，督促糾正違規(guī)行為；書記員；記錄小組內(nèi)的不同意見，尋找癥結(jié)，把討論一層一層引向深入；發(fā)言人：代表小組，就小組討論情況作總結(jié)性發(fā)言。

有些老師把小組討論這種教學(xué)方式看成是新課程下語文課堂教學(xué)的基本特征，課堂教學(xué)內(nèi)容實施的唯一途徑。很多語文課，大多采用小組討論的教學(xué)形式，惟恐他人冠之以“傳統(tǒng)課型”批評自己，似乎不進行小組討論就不能體現(xiàn)新課程的理念。課堂教學(xué)中出現(xiàn)了新的千篇一律，很多課改示范課都成了“討論”課，不管什么教學(xué)內(nèi)容，都是討論，只求形式上的花哨，表面上的活躍。

語文課中，有些內(nèi)容是適合討論的，有些是適合問答的，有些是適合講授的，有些是適合朗讀的，有些是適合背誦的，不必千篇一律。如金曉燕老師執(zhí)教的《安塞腰鼓》就采用以朗讀為主的教學(xué)形式，取得了非常好的教學(xué)效果。

2 多媒體的運用，不能流于形式，要講求實效

多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，無疑給教學(xué)注入了新的生機。如學(xué)習(xí)《蘇州園林》一課時，教師展示音像資料，學(xué)生們可以邊欣賞園林實景，邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，美妙自得。在此基礎(chǔ)上，老師接下來講解課文，學(xué)生當然會聽得津津有味，可以說是如魚得水，輕松自如。聰明的教師與學(xué)生共同制作一個課件，鼓勵學(xué)生們進一步結(jié)合課文制作解說詞，配合課件以小導(dǎo)游的身份介紹蘇州園林。學(xué)生站在大屏幕前介紹，頗有新鮮感、成就感。教《變色龍》時，如果將描寫奧楚蔑洛夫的神態(tài)的文字變?yōu)橐粡垙垐D片，將描寫他的一系列動作的文字制作成一個個動畫，學(xué)生就能在圖片和動畫的觀察中更深刻地理解“變色龍”多變的性格?！逗酥塾洝肥且黄f明文，課文對核舟的制作過程進行了一步步詳盡的解釋、說明。但學(xué)生沒有見過，因此對課文內(nèi)容缺乏感性認識，對此，在教學(xué)中就運用了多媒體手段。在多媒體教室播放了該課的多媒體影音資料。課文中原本生澀的科學(xué)術(shù)語變成了具體、形象的多媒體信息，極大的提高了學(xué)生對課文的理解力。由于條件的限制，學(xué)生對大多數(shù)內(nèi)容缺乏必要的感性認識，影響了對教學(xué)內(nèi)容的深入理解。若利用多媒體手段，則可突破時間上和空間上的限制，將事物情景真實、生動的展示給學(xué)生，豐富他們的感性認識，提高他們的理解能力。在講解《安塞腰鼓》等課文的時候，可以通多媒體向?qū)W生展示與課文有關(guān)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過視頻親身感受一下安塞腰鼓的氣勢磅礴，而且還大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，回想當時上課的情景還是歷歷在目。多媒體技術(shù)與語文教學(xué)的有機結(jié)合，為語文教學(xué)改革增添了一種新型的教學(xué)手段，由于其視聽結(jié)合、眼耳并用等特點，具有極大的吸引力。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進提供了新的發(fā)展機遇，多媒體技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合，優(yōu)化了教學(xué)效果。教師在教學(xué)中成功地運用多媒體，確實拓展了教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率；運用多媒體輔助教學(xué)，改變了過去教師一味僅靠書本、教鞭、粉筆傳道授業(yè)的套路，無疑給學(xué)生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，是教育發(fā)展的必然趨勢。但是我們也看到了許多老師，尤其是青年教師喜歡不加選擇地使用多媒體，以為這才是現(xiàn)代教育，這才是課程改革。

3 課堂拓展，給學(xué)生思維發(fā)展的空間

閱讀是學(xué)生的個性化的行為，在教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，把學(xué)生的生活閱歷、知識經(jīng)驗作為課堂教學(xué)中的資源。教師要尊重學(xué)生的個性差異，珍視學(xué)生對文本的獨特的感受、體驗和理解，在放手讓學(xué)生讀書的前提下，還要鼓勵學(xué)生多思考、多提問。教師提出的問題要有一定的梯度和深度，給學(xué)生一個思索、理解和感悟的空間，讓學(xué)生循序漸進地理解作品塑造的形象和蘊藏的內(nèi)涵。我們在很多語文課中都可以發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一堂課給學(xué)生大量的時間自讀討論，終結(jié)是：甲也對，乙也不錯，丙很好，丁值得肯定。到頭來大家都沒錯。課堂上為什么有那么多的“個性”發(fā)言？他們可以不顧文本的整體意義、深層意義而只顧排遣自己的感受或者非常任性地宣泄自己的觀點。讀了《背影》后不顧文中父親“背影”的凝重與厚度說文中的父親“違反交通規(guī)則”；可以說愚公“沒有效率觀念”我們的老師對此類行為是默許甚至是鼓勵的。其實，這里有一個個很嚴重的傾向，就是由原來解讀不尊重閱讀主體，走向另一個極端，閱讀教學(xué)嚴重地不尊重文本了?！爸匾曢喿x者自身的閱讀體驗”這個提法并不錯。教師的存在，不是為了給學(xué)生一個標準的答案，更不是無原則地和稀泥，而是在學(xué)生曲解、誤讀時給學(xué)生以適時的引導(dǎo)。