彭珊妮

摘 要：伴隨著國家改革開放步伐的不斷加快，創(chuàng)新性人才的缺口巨大，而作為小學語文教師，更應該很清楚地認識到這點，把對小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為小學語文教學的重要內容來開展，強化知識基礎的建設，為小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供適合其發(fā)展的環(huán)境。

關鍵詞：創(chuàng)造性思維；探索；聚合性思維

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是小學語文課堂教學的重點，本文將從這方面著手，論述提升學生創(chuàng)造性思維的幾點方法：

一、思維依據(jù)其特點可具體分為創(chuàng)新性和再現(xiàn)性兩種

1.再現(xiàn)性思維模式是指在現(xiàn)有知識體系的幫助下，對已知問題類型模式的解決方式，它是思維的初級形式。

2.創(chuàng)新性思維則是以現(xiàn)有知識體系為依托，打破傳統(tǒng)知識體系枷鎖，以摸索、跨越的方式，探索解決未知問題的方法，來求得對未知問題所涉及領域知識的獲取，以達到對問題解決方式的革新。例如：課堂上要求學生當堂記住“小精靈”“木劍”“大?！薄帮w機”“火山”“課本”等20多個相互之間沒有任何關聯(lián)的詞語，我們的學生該怎么記憶呢？這時候可以充分調動學生的想象力，“一群佩戴木劍的小精靈住在大海的旁邊，他們受到邀請，要乘坐飛機去參觀以往只在課本上見過的火山”等等，這種方法非常有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，故此，作為小學語文教師應從思維的特點方面入手，有效地靈活運用兩者的運作方式，為提高小學語文教學方式找到突破口。

創(chuàng)新性思維可讓學生在課堂教學過程之中，對新知識理解得更深刻，并能將新知識解決問題的方式、方法運用到小學語文課外的其他地方上去，為學生思維的發(fā)展創(chuàng)造了適宜的環(huán)境，為日后更好地創(chuàng)新埋下伏筆，而對于再現(xiàn)性思維模式對小學語文課堂上所發(fā)揮的作用也是不能忽視的，它能幫助學生更有效地加強對長期以來不斷擴大的基礎知識體系的理解。

小學語文的教學任務是幫助學生打好小學語文基礎知識的根基，使教學任務不斷開展下去，作為小學語文教師應避免學生為培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維而去鉆牛角尖，適時地對學生學習的思維方式進行引導，這對小學語文教師教學水平的標準提出了新的要求。

創(chuàng)新性思維區(qū)別于簡單的創(chuàng)造技巧和創(chuàng)造方法，它更多的反映的是一個人的性格特點，創(chuàng)造技巧和方法能夠通過課堂課外的不斷練習來獲得，但是，這種方法對創(chuàng)新性思維的提升是沒有效果的，可以說，這不是“練”出來的，而是經(jīng)過長期不斷的實踐過程而形成的，回顧以往，我國基礎教育一直是以注重基礎知識教學為主，而對學生學習過程的自主性、方法、技巧方面，則不是特別注重。隨著新中國改革開放的步伐不斷加快，科學技術的日新月異，以往的教學方法已無法滿足當代社會發(fā)展的需要，作為小學語文教學則更應當將創(chuàng)新性思維模式的教育提上日程。

二、創(chuàng)造性思維的發(fā)散性和聚合性

1.創(chuàng)造性思維的發(fā)散性是指從一個思維基點出發(fā)，為尋求解決問題的不同方法和思維歷程，它從不同方面對相同問題進行考量，使思維處于一種活躍、豐富的狀態(tài)，要想把發(fā)散性思維運用到解決小學語文課堂的教學當中去，需要做到兩點：

（1）充分發(fā)揮學生的想象力。必須要具有天馬行空的想象力，想象力能夠幫助學生打開思路，它教會學生要懂得從一個答案之中，去尋找產(chǎn)生這個答案的諸多原因，而不能止步于僅僅得到一個答案。例如：布置一篇關于闡述蓮藕的作用的作文，學生不僅要知道蓮藕的食用價值，可以被用來加工成各種美味可口的菜肴，同時也要知道，它的藥用價值和觀賞價值，蓮藕的藥用價值非常大，對于治療急性腸胃炎、痔瘡、通便止瀉、健脾開胃等具有很好的療效，而蓮藕的觀賞價值更是巨大，可以被當成素材，被玉石匠人雕琢成精美的荷花蓮藕玉石珠寶擺件，也能被木制匠人雕琢成可供把玩的小木器或供人賞閱的木制擺件。

（2）營造氛圍，提高學生對小學語文的學習興趣。興趣是第一生產(chǎn)力，學生如果對小學語文的內容產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會自然而然地從多角度去考量在小學語文課當中所遇到的問題，也就會非常配合語文教師的課堂教學，從而得到小學語文教師的正確引導。

2.聚合性思維是為尋求一個正確答案，整合多方向，多渠道資源，為獲得一個結果的思維歷程和辦法，聚合性思維在獲得最有效解決問題辦法方面具有很好的效果。學生在學習過程之中，不能只是記住了教學中所得到的結果，還應該掌握為得到這個結果，教師在課堂上所提出的對所有解決問題所應當注意的假設性的分析和判斷，以及為我們得到的結果所整理的材料和信息，這些都是寶貴的資料，其價值遠大于結果。通過對學生發(fā)散性思維和聚合性思維的培養(yǎng)，可以有效地提高學生的思維方法。

學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不是一朝一夕所能夠辦到的，是需要作為小學語文教師長期保持下去的，每一節(jié)課堂練習，每一堂語文練習，都有可能成為激發(fā)學生創(chuàng)造性思維萌發(fā)的土壤，所以，作為小學語文的教師不能夠掉以輕心。

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編輯 謝尾合