余瑾

摘 要：任何一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上課多多少少都會(huì)存在個(gè)性差異學(xué)生，學(xué)生天性好動(dòng)是本能。作為教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)智對(duì)待特別的學(xué)生，用正確的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是快樂的。這樣不僅可以保證良好的課堂教學(xué)質(zhì)量和師生感情，又能維持良好的教學(xué)秩序。

關(guān)鍵詞：活躍；轉(zhuǎn)變；數(shù)學(xué)課堂

一、變“被動(dòng)活躍”為“主動(dòng)活躍”

在轉(zhuǎn)化活躍分子的過程中，我們數(shù)學(xué)教師必須想盡辦法幫助活躍分子，進(jìn)行教學(xué)上的傾斜，多為活躍分子著想，要為他們創(chuàng)造活躍的環(huán)境，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

案例一：在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，我有意挑選平時(shí)上課的活躍分子（不安分、愛“搗蛋”的學(xué)生）做我的講課助手。在上課之前請(qǐng)他幫我擦黑板，放教學(xué)用具，并及時(shí)表?yè)P(yáng)他，讓他感到能為老師做事，能在同學(xué)們面前表現(xiàn)出自己的能力是值得驕傲的事，而且間接地也讓他覺得自己在這堂課上出了自己的一份力，從而努力在本節(jié)課上表現(xiàn)得很好。事實(shí)證明也是如此。在上課中，我請(qǐng)他上來分學(xué)具，“有19粒豆豆，每組分5粒，可以分成幾組？”當(dāng)他分完時(shí)，還“理直氣壯”地轉(zhuǎn)過頭對(duì)我說：老師，可以分成三組，剩下的一組還欠一粒。此時(shí)，我就再加以引導(dǎo)，課題就產(chǎn)生了。

讓活躍分子進(jìn)行動(dòng)手操作，不僅讓他們的“活躍”有去處，而且對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了充分的感知，同時(shí)感覺到自己也能給別人的學(xué)習(xí)帶來幫助，那么他對(duì)學(xué)習(xí)的欲望就被激發(fā)起來了，一種積極向上的心態(tài)也樹立起來了。這樣，這些活躍分子變“被動(dòng)活躍”為“主動(dòng)活躍”，一方面掌控了課堂紀(jì)律，另一方面也激發(fā)了活躍分子的求知欲，讓他們的活躍有處可去。

二、變“經(jīng)常活躍”為“偶爾活躍”

每個(gè)學(xué)生都有自己的偏好，特別是在小學(xué)，學(xué)生一般都根據(jù)老師來選擇自己所喜歡的科目，對(duì)于活躍分子也是如此。

案例二：在教學(xué)《畫垂線》時(shí)，在我還沒開始上課前，軒×就又開始擺弄尺子了。本來我想呵斥他讓他停下來，但轉(zhuǎn)念一想，何不給他一個(gè)機(jī)會(huì)呢？于是我就讓他給大家指指尺子上的直角，并及時(shí)表?yè)P(yáng)他，他似乎也受到了感染，覺得自己得到了肯定，就微微坐端正了一些。后來看他有點(diǎn)坐不住了，我就讓他上來畫垂線，可能由于上課聽的效率不太好，畫得還是有些不太標(biāo)準(zhǔn)，但是我沒有批評(píng)他，而是讓另外一個(gè)學(xué)生再來畫，然后讓他自己訂正，這樣一來他不僅學(xué)會(huì)了垂線段的畫法，而且還保住了面子。后來在課堂上雖有開小差，但基本變“經(jīng)?；钴S”為“偶爾活躍”了。

教師也不能抱有一步登天的態(tài)度，一次就讓學(xué)生改正。教師要做的就是變“經(jīng)?；钴S”為“偶爾活躍”。通過筆者觀察，每次在面對(duì)他們時(shí)，教師要善于抓住他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們贏得自信心、自尊心、自豪感，聽到老師說自己的好，他們反而會(huì)覺得“無所適從”，讓他們從心底里尊重老師，從而不再搗亂課堂秩序。一步一步地下去，活躍分子的活躍頻率也就越來越低，直到消失。

三、變“無所活躍”為“有所活躍”

歸根結(jié)底，活躍分子之所以會(huì)在課堂上不安分、愛“搗蛋”，是因?yàn)樗麄儧]有明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。上課不認(rèn)真聽講，無所事事，在那里做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。我們教師要做的就是把這些學(xué)生變“無所活躍”為“有所活躍”。所謂的“有所活躍”就是要讓這些活躍分子積極參與課堂討論，積極舉手發(fā)言等。

案例三：年月日教學(xué)片段

1.四人小組合作，完成一份表格，先聽清合作要求（屏幕出示）讓生讀一讀，生操作完成表格，讓生把每個(gè)月的天數(shù)填好，并把發(fā)現(xiàn)在小組里說一說。

2.展示1組的表格：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：一年有12個(gè)月。

31天的有1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月。

30天的有4月、6月、9月、11月。

2月份有的是28天，有的是29天。

師：像這樣一個(gè)月有31天的月份都叫大月，一個(gè)月有30天的月份叫小月。2月既不是大月，又不是小月，很特殊，我們給它起個(gè)名字叫特殊月師（指著板書）一年中有幾個(gè)大月？幾個(gè)小月？加上一個(gè)特殊月，共有？板書（12個(gè)月）

生看著板書讀一讀。

3.那你能一下子把大小月給記住嗎？想一想有什么好辦法？（等待一下，讓生思考）生說用拳頭法師就教學(xué)用拳頭法來記。

（1）拳頭法：生說一說怎么記呢？（播放媒體）師生一起說。

（2）我們不僅可以用拳頭法來記大小月，還可以用口訣法來記大月，（屏幕出示口訣法）：我們一起來讀一讀“臘”指的是什么？最后一句誰(shuí)能來解釋一下？帶著理解，我們?cè)賮碜x一遍。

（3）就用你自己喜歡的一種方法記一記大月、小月吧。

4.游戲。

作為一名教師應(yīng)該具備的專業(yè)扎實(shí)文化素養(yǎng)與數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科知識(shí)，教育理論知識(shí)與技能、職業(yè)道德素養(yǎng)。教師要學(xué)會(huì)全能，懂得教學(xué)知識(shí)和技能全方面扎實(shí)。做到精益求精，嚴(yán)格要求自己。而在我們課堂上會(huì)出現(xiàn)這些小問題，需要教師細(xì)微的觀察，讓學(xué)生自主接受學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生興趣。再面對(duì)活躍分子的學(xué)生，教師逐漸用課堂上新的教學(xué)理念來轉(zhuǎn)化成學(xué)生聽課的注意力，針對(duì)學(xué)生各種特點(diǎn)加以創(chuàng)造新的教學(xué)觀。

綜上所述，學(xué)生之所以會(huì)有部分的活躍分子會(huì)出現(xiàn)這些癥狀，顯然是因?yàn)閷W(xué)生自身內(nèi)外原因和教師的缺乏觀察和了解所造成的。因此樹立學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的信心，更加的渲染了學(xué)生的改觀。所以我們不要一味地去強(qiáng)迫學(xué)生喜歡，而是要讓學(xué)生自己去喜歡，讓學(xué)生健康快樂在環(huán)境中成長(zhǎng)。

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編輯 魯翠紅