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中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）19-0235-01

幼兒教育是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的重中之重，隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育重視程度的提高，幼兒的感恩教育也逐漸受到教育界的關(guān)注。培養(yǎng)一個(gè)人的感恩情懷要從幼兒時(shí)期抓起，對(duì)其進(jìn)行潛移默化的教育，如果能在角色游戲中讓幼兒學(xué)會(huì)感恩，就將有利于幼兒對(duì)感恩定義的理解，使其潛移默化地滲透到兒童的情感和思想中。本文針對(duì)幼兒缺少感恩意識(shí)的現(xiàn)狀，探索在角色游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育的方法。

1.角色游戲“浸潤(rùn)”感恩教育

感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，是一種“以情動(dòng)情，喚醒人性”的道德教育與人性教育，感恩情感的缺失應(yīng)從幼兒抓起。角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。作為幼兒園社會(huì)性教育的重要形式，角色游戲?qū)Ω卸鹘逃兄匾膬r(jià)值和意義。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了傳統(tǒng)說(shuō)教式的感恩教育很難讓幼兒從內(nèi)心去感受到他人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，也很難激發(fā)幼兒主動(dòng)產(chǎn)生感恩行為。而在角色游戲中進(jìn)行感恩教育，能讓幼兒在豐富多彩的情境和角色扮演中獲得深刻的情緒情感體驗(yàn)并將這種感恩體驗(yàn)外化為感恩行為。

2.在角色游戲中實(shí)施感恩教育

幼兒感恩教育亟不可待，而角色游戲能有效促進(jìn)幼兒感恩教育的實(shí)施，那么如何在角色游戲中進(jìn)行幼兒感恩教育呢？

2.1選擇“愛(ài)”的角色游戲主題，激發(fā)感恩意識(shí)。

在對(duì)幼兒進(jìn)行角色游戲的感恩教育時(shí)，選擇“愛(ài)”的游戲主題是關(guān)鍵。當(dāng)幼兒浸潤(rùn)在“愛(ài)”的氛圍中快樂(lè)游戲，“愛(ài)”的意識(shí)會(huì)逐漸萌芽，在自己喜歡的角色游戲中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人、學(xué)會(huì)感恩，逐漸外化為“愛(ài)”的行為?，F(xiàn)實(shí)生活中幼兒感恩意識(shí)的缺乏非常普遍：幼兒不尊重長(zhǎng)輩，不理解父母的辛勞，不體諒老師的付出，不懂得同伴間的關(guān)愛(ài)……，“愛(ài)”的角色游戲主題，能很好地激發(fā)幼兒的感恩意識(shí)。例如可以設(shè)計(jì)“娃娃生病”的主題游戲： “媽媽”在家給寶寶量體溫、喝水、抱抱寶寶、陪伴寶寶去醫(yī)院……在悉心照顧寶寶的過(guò)程中，幼兒真切的體驗(yàn)到作為媽媽的艱辛和不易，從而萌發(fā)幼兒感恩父母的情感。再如為了幫助幼兒體驗(yàn)老師的辛苦與操勞，可以創(chuàng)設(shè)“幼兒園”的游戲角：由一名幼兒扮演“老師”，老師也可以客串扮演哭鬧不止或者受傷、生病的“幼兒”，讓“老師” 想盡辦法安慰“幼兒”直至他情緒轉(zhuǎn)好，這種“角色互換”體驗(yàn)也許能讓幼兒理解幼兒教師在工作中的艱辛，感受到老師對(duì)自己的深切關(guān)愛(ài)，激發(fā)幼兒的感恩意識(shí)。

2.2注重角色游戲的實(shí)施過(guò)程，豐富感恩體驗(yàn)。

幼兒感恩意識(shí)的形成與發(fā)展不是一朝一夕的，它是一個(gè)漫長(zhǎng)積累的過(guò)程，即使幼兒一時(shí)萌發(fā)了感恩意識(shí)，如果這種意識(shí)不能很好地延續(xù)便很快會(huì)湮沒(méi)。因此，教師在角色游戲中實(shí)施感恩教育時(shí)，應(yīng)注重角色游戲的實(shí)施過(guò)程，創(chuàng)設(shè)多樣化的游戲主題，擴(kuò)展游戲情節(jié)，是游戲內(nèi)容更豐富，使幼兒的角色體驗(yàn)更真實(shí)。主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是創(chuàng)設(shè)多樣化的游戲區(qū)角。例如，我們?cè)谟螒蛑幸苍O(shè)立了“愛(ài)心驛站”， 放了一些水杯、餐巾紙、雨傘、圖書(shū)、愛(ài)心專座等，專門給需要幫助的人提供喝水、休息的活動(dòng)場(chǎng)所，孩子們都非常喜歡這個(gè)新型游戲場(chǎng)所，他們?cè)谟螒蛑懈惺艿搅藵鉂獾年P(guān)愛(ài)。二是對(duì)幼兒擴(kuò)展角色游戲的情節(jié)，豐富游戲內(nèi)容。在“小小清潔工”的游戲中，故意設(shè)置一個(gè)冥頑不靈不聽(tīng)勸告而到處亂扔垃圾的角色，當(dāng)幼兒做起環(huán)保小衛(wèi)士，使命感倍增，在苦口婆心勸說(shuō)“亂扔垃圾者”和管理班級(jí)衛(wèi)生環(huán)境的過(guò)程中，體會(huì)到清潔工的辛勞，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。三是，豐富游戲材料。游戲材料的增添，能大大激發(fā)起幼兒游戲的欲望和游戲情節(jié)的豐富性，我們?cè)谟螒蚪翘峁┝思侔l(fā)、拐杖和眼罩，每次孩子們都要爭(zhēng)先恐后去拿這些材料，大家都想嘗嘗鮮，飾演老爺爺、老奶奶、殘疾人和盲人等角色，而且演的是惟妙惟肖。每次孤寡老人和殘障人士一上場(chǎng)，小志愿者們一排排立刻湊上來(lái)熱情服務(wù)、噓寒問(wèn)暖。通過(guò)多樣化的游戲，豐富幼兒的敢跟體驗(yàn)，激發(fā)幼兒感恩心理。

2.3提供貼近生活的角色扮演，外化感恩行為。

當(dāng)幼兒在角色游戲中具備一定感恩意識(shí)后，感恩教育并沒(méi)有終止，為幼兒提供幼兒貼近生活的角色扮演，是外化感恩行為的有效方式。一是，結(jié)合節(jié)日開(kāi)展角色游戲。如在母親節(jié)或者父親節(jié)，可以設(shè)計(jì)“寶寶照顧媽媽（爸爸）”的角色游戲，布置幼兒幫爸爸媽媽做一些力所能及的家務(wù)。重陽(yáng)節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)“敬老院”的角色游戲，給“敬老院”的“爺爺、奶奶”捶背揉肩、表演節(jié)目……。在這樣特殊的節(jié)日中進(jìn)行角色游戲，更有益于情感外化。二是在真實(shí)情景中巧妙實(shí)施角色游戲。比如教師可以引導(dǎo)在“娃娃家”游戲中，“媽媽”要細(xì)心照顧“孩子”，“孩子”也要尊重長(zhǎng)輩。“奶奶”累了，幫“奶奶”捶捶背，教育幼兒要尊老愛(ài)幼?！皭?ài)心醫(yī)院”游戲中，開(kāi)展“獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)，免費(fèi)出診、為病人看病，使幼兒知道關(guān)心同伴，在家人生病時(shí)知道主動(dòng)去探望，“病人”在得到了“醫(yī)生”的幫助后，會(huì)很自覺(jué)地向“醫(yī)生”道謝，“醫(yī)生”也會(huì)很認(rèn)真地給“病人”看病，培養(yǎng)幼兒的“同情心”和“愛(ài)心”?！俺小庇螒蚶锏摹盃I(yíng)業(yè)員”要為“顧客”提供方便，開(kāi)展“送貨上門”服務(wù)?！邦櫩汀币惨鹬亍盃I(yíng)業(yè)員”的勞動(dòng)。 在游戲中幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，同時(shí)也感受到濃濃的關(guān)愛(ài)，在深刻的情緒情感體驗(yàn)中，外化其感恩行為。

2.4游戲評(píng)價(jià)側(cè)重感恩，強(qiáng)化感恩行為。

游戲評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒游戲的一個(gè)總體情況概述，以及對(duì)游戲中個(gè)別幼兒的表現(xiàn)和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、討論、解決，更加有針對(duì)性地評(píng)價(jià)幼兒游戲的一種有效方式，角色游戲的講評(píng)也是同伴學(xué)習(xí)的最好方式。為了更加直觀清晰地了解幼兒游戲的過(guò)程，我會(huì)用相機(jī)記錄下幼兒游戲中的一些良好行為，特別是感恩方面的行為。在評(píng)價(jià)時(shí)將孩子的“感恩行為”以照片、情境表演等形式再現(xiàn)，讓孩子分享講述自己的“感恩行為”。并和幼兒共同評(píng)選出“愛(ài)心小明星”、“ 感恩小明星”、“禮儀小明星”等。通過(guò)榜樣激勵(lì)，游戲中的“感恩行為”遍地開(kāi)花。

綜上所述，在角色教育中滲透對(duì)幼兒的感恩教育至關(guān)重要，對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育，教師應(yīng)充分挖掘幼兒的主體性作用，通過(guò)恰當(dāng)角色游戲主題、豐富角色游戲過(guò)程、角色游戲生活化和游戲評(píng)價(jià)等多種方式引導(dǎo)其產(chǎn)生感恩情感，通過(guò)角色游戲的實(shí)施，促進(jìn)其感恩意識(shí)的形成，同時(shí)提高了幼兒感恩教育的實(shí)施質(zhì)量。