摘要：新課程的教學模式之下，已經(jīng)否定了傳統(tǒng)的接受式的教學模式，一再提倡進行新形勢下的教學改革。這就要求教師在傳統(tǒng)的授課模式中尋找新的教學方法，引導學生在自主合作教學中獲得語文知識，也不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文；自主合作；探究

一、 引言

在小學語文教學中，一直以來都在忽視一個很嚴重的教學問題，就是教師一直作為教學主體傳授一些語文學科的知識，這對學生來說注定是錯誤的，也在教學目標中錯誤地把學生定位為一個學習的機器，忽視了學生學習的能動性和主動性。新課標理念之下，要就教師為主導學生為主體，教師引導學生在規(guī)劃的方向中走到更遠的學習道路上，合作探究學習就成了一個很必要的教學方式。

二、 自主合作學習的重要性

（一） 激發(fā)學生的興趣

自主合作學習對于學生來說一直是一個很重要的教學方式，這種教學方式的應用打破了傳統(tǒng)的教學模式，讓學生能夠加入課堂教學模式中來，還能在教學過程中充分運用教學的時間，激發(fā)學生學習的積極主動性。小學生聰明、天真、活潑、好動，這種天性之下可以使學生對于自主合作學習充滿好奇，就可以在輕松的環(huán)境之下開展一樣的學習。即使對于一些不善于言談和表達自己的學生，也能夠在愉悅的氛圍里感受課堂的學習氣氛，最終會輕松地試著去表達自己，并且找到自己想要的東西。這對于學生來說是十分重要的。比如教師講解有關(guān)動物的文章的時候，教師可以設(shè)定一些小組合作的環(huán)節(jié)，比如分組帶領(lǐng)學生去動物園觀看小動物，在小組合作之前，小組成員可以各抒己見，如何去，都帶哪些東西，穿什么樣的衣服，在小組合作中達到意見的一致，這一小組合作學習，就會讓學生更加積極地參與其中，也能在充滿樂趣的學習中獲得重要的知識，所以小組合作教學中可以培養(yǎng)學生整體的合作和學習的能力，能夠更好地體會其他人的感受，并且會鍛煉學生的協(xié)調(diào)能力。這樣學生就會在更大的環(huán)境里對知識有了全新的認識和全新的思考。

（二） 提高學生的自主創(chuàng)新能力

小組合作教學并不是為了統(tǒng)一答案，或者將教學模式統(tǒng)一化，而是在共性中培養(yǎng)個性，在合作中找到差異，所以一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于學生來說是十分重要的。首先要學生對合作教學有個全新的認識，然后對課本有基本的了解，在對課本熟悉掌握之后，對課堂教學進行系統(tǒng)的討論和研究，要鼓勵學生勇敢地表達自己的看法，在表達看法時敢于提出自己的觀點，不要人云亦云。也要鼓勵學生在課后多思考，主動想出與其他同學和老師不同的觀點，可以自主創(chuàng)新自己的學習方法。比如可以多開展一些小組活動實踐互動，進社區(qū)養(yǎng)老院慰問老人，在制定具體小組活動的時候讓學生自己思考出具體規(guī)劃流程，培養(yǎng)學生自主實踐創(chuàng)新能力。

三、 進行自主合作學習的策略

（一） 引導樹立團結(jié)合作的意識

小組合作學習不再是學生單一的學習過程，而是一個團隊的集體協(xié)作，這就需要學生在合作中將個人融入一個群體之中。而小學生思維比較簡單，能動性比較強，這就需要老師對小組合作進行積極的引導，輔助學生完成小組合作的學習。所以老師在進行課程設(shè)置的時候要有目的性的設(shè)計一些特定的教學環(huán)節(jié)來輔助學生完成小組合作，培養(yǎng)他們的小組合作意識。只有在不斷的合作中才能讓學生感受到小組合作的無限樂趣，并且找到合作的正確方式，這樣在日后的小組教學中就會自己養(yǎng)成合作的習慣。比如教師在講解課文《春天》的時候，可以在學習過程中要求學生小組討論自己眼中的“春天是什么樣的”，然后小組代表發(fā)言，也可以讓小組成員一起完成一幅春天的簡筆畫，最終在課程結(jié)束后，老師總結(jié)，一一點評學生的作品和發(fā)言。

（二） 在朗讀中培養(yǎng)學生的合作能力

朗讀教學一直是小學語文重要的組成部分，這一部分不僅能夠提升學生的閱讀理解能力，還能在朗讀的過程中更好地培養(yǎng)學生的小組合作能力，這就要教師充分利用這一教學模塊加強對學生的培養(yǎng)，也要在不斷的實踐之中總結(jié)出更適應小組合作教學的方式，不論哪種教學模式，都是需要教師主動地去思考去探索，在引導學生獲得知識，最終才能真正成為課堂學習的受益者，比如《菜園里》這篇課文的時候，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，對小組進行劃分，然后小組在自由閱讀之中選出一個代表進行當堂閱讀，在進行準備的時候小組成員對其朗讀提出不同的意見，也對其朗讀的動作進行指導，然后進行評比，最終評選優(yōu)秀的朗讀者，最終可以小組合照，懸掛于班級的墻面上，這種合作教學對于學生來說是非常積極有效的，可以培養(yǎng)學生學習的積極性，還能讓學生的合作能力會得到穩(wěn)步提升。也能讓學生更加自信更加大膽地展示自己，教師也可以根據(jù)學生的表現(xiàn)更好地掌握課堂的教學和學生小組實踐的效果，最終教師和學生一起進步。

（三） 培養(yǎng)學生的口語表達能力

小組合作學習是一個綜合的學習門類，并不是單一的，這種過程需要教師在綜合能力的培養(yǎng)中鼓勵學生進一步的學習，這就要教師經(jīng)常鼓勵學生積極表達自己的看法，讓每一個學生在合作中都有自己的存在感，這樣可以觀察學生對具體知識掌握的熟練程度。這就需要教師合理安排上課時間，盡量在上課的時候讓每一個學生都獲得表現(xiàn)的機會。例如，在歸納文章內(nèi)容時，小組在合作之后，學生不能根據(jù)小組的統(tǒng)一答案直接念出來，這樣學生在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上用自己的語言表達出來，這時教師要多用鼓勵的語言幫助學生，也要教師對內(nèi)向和不善于發(fā)言的學生投入更多的關(guān)注，此外，學生在發(fā)言之后，教師可以引導其他小組成員對其答案進行補充，并且最終對小組的成果進行評價。這樣的過程才是學生積極學習的過程，不僅讓學生學到了知識，還增加了學生的學習興趣，鍛煉了學生的自主學習和合作的能力，也在小組具體的學習過程中營造自由和諧的課堂氣氛，讓老師更好地融入學生的學習之中。

四、 結(jié)語

總之，課堂教學是一門很深的學問，是需要每個教師去不斷的探索和總結(jié)經(jīng)驗方法的。只有在教師不斷地探索之中才能為學生更好的上課，也能更好地引導學生成為課堂的主體，成為小組的積極參與者。要讓學生不斷創(chuàng)新、不斷實踐、不斷思考，最終在綜合的小組合作探究學習中得到全方位的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

章志娟，福建省龍巖市，龍巖市新羅區(qū)西陂大洋小學。