操 萍

（安慶師范大學外國語學院，安徽 安慶 246133）

口譯是在真實交際場合發(fā)生的話語活動，講話者由于緊張等原因可能會出現話語重復、自我修正的情況，也可能出于某種交際目的而故意遮掩、閃爍其詞。譯員從接受口譯任務起，就需要對具體話語進行分析和預測。這種話語分析能力有助于譯者準確把握話語產出者的交際目的，理解發(fā)言人所要傳遞的信息，同時用最貼切的方式向譯入語聽眾傳遞信息，在口譯教學過程中有必要予以關注。本文在分析口譯話語類型和特點的基礎上，探討在口譯實踐中培養(yǎng)學生話語分析能力的途徑，以期對口譯教學有所啟示。

1 口譯話語的類型和特點

話語是一個廣義的概念，既包括口語也包括書面語，指的是人們在交際中實際使用的語言，即索緒爾所說的“言語”、喬姆斯基提出的“表現”和韓禮德所指的“語言使用實例”。話語分析關注語言具體運用的動態(tài)過程以及交際中意義的理解和產生。一般來說，口譯所涉及的話語以口語為主，類型有對話口譯和會議口譯兩種。對話口譯中話語具有更為明顯的即席性，參與者互動性強，話輪轉換頻繁。相比之下，會議口譯涉及的話語更為正式，講話人常根據事先準備的發(fā)言稿照稿宣讀，話語句子結構相對復雜且信息密度大，書面語特征比較明顯（楊柳燕、蘇偉，2014:173）。需要指出的是，越來越多的發(fā)言人在會議上利用幻燈片作為表達的輔助工具，譯員口譯的內容不僅涉及幻燈片上的書面文字，還包括幻燈片所呈現的圖表、照片、音頻、視頻等，這就使得口譯話語同時具有多模態(tài)性。

2 口譯教學中的話語分析

口譯教學中，為培養(yǎng)學生的話語分析能力，達到準確理解源語話語、恰當生成目的語話語的目的，教師可以在講解話語特點的基礎上，引導學生對交際活動發(fā)生的語境進行分析。語境是理解某個話語所使用的各個前提的集合，也是言語交際雙方共同的前提 （賴祎華，2014：104）。為了成功實現雙語轉換，達到跨文化交際的目的，譯員必須重視對語境的分析。口譯語境既包括情景和符號學層面的在場概念，也包括社會功能層面的不在場概念，二者彼此關聯，共同影響口譯交際過程。教師首先應引導學生分析交際雙方的語氣、語速、用詞等級等語言因素，重視口譯活動發(fā)生的視聽環(huán)境、傳播模式以及說話人與聽眾的身份角色。這些因素屬于在場概念范疇，譯員在口譯現場可以直接感受或接觸到。學生在譯前準備階段應該盡可能多獲取相關信息，如參與交際者的文化程度和專業(yè)背景、話語的即興程度、口譯現場的設備裝置等，利用此類信息獲得對口譯任務的具體認知。同時還應積極分析社會文化因素、情感因素等不在場概念。參與者所處的社會文化環(huán)境對其話語內容和話語表述方式有著潛移默化的影響，包括性格、信念、動機、意圖、價值觀在內的情感因素與話語產出也有較為直接的聯系。

具體而言，教學中應要求學生在口譯前圍繞以下五方面獲取相關語境信息：（1）who，即參與者的人數、姓名、頭銜、習慣、教育背景等資料；（2）what,即交際活動的主題、內容及議程；（3）how，即口譯具體形式，是對話口譯還是會議口譯，是單向還是雙向，是單純的文本口譯還是多模態(tài)口譯等；（4）when，即交際活動開始和結束的時間，譯員前去工作途中所需時間；（5）where，即交際活動發(fā)生的具體地點，包括場地設備、燈光安排、發(fā)言人及譯員席位、同傳箱裝備等。

3 培養(yǎng)口譯話語分析能力的教學方法

口譯教學過程中培養(yǎng)學生的話語分析能力，應多采取交互式教學法，注重師生互動、生生互動以及課堂與職場的互動。就師生互動而言，教師需在講解話語分析相關理論知識的前提下，給出不同的口譯任務，讓學生根據對口譯任務的描述分別預測并分析口譯語境要素。也可提供原文和譯文，要求學生從話語分析的角度判斷是否做到了語境匹配，思考改進不恰當譯文的方法。生生互動是指學生分組對口譯話語進行分析，相互交流心得體會，或以同伴反饋的方式互評譯文，指出在語境匹配方面的得失。課堂與職場的交互以突出職業(yè)特點和培養(yǎng)職業(yè)能力為宗旨，教師可組織學生觀看職業(yè)譯員在不同場合的口譯錄音或錄像，關注語境的切合性，也可邀請職業(yè)譯員分享聯絡陪同口譯和會議口譯的實戰(zhàn)經驗，通過實例說明口譯語境特征。通過交互式教學法訓練學生的話語分析能力，有助于提高口譯教學效果和口譯人才培養(yǎng)質量。

［1］楊柳燕，蘇偉.口譯教程[M].北京：外語教學與研究出版社，2014.

［2］賴祎華.口譯：交際、語用與認知——口譯動態(tài)RDA模型構建研究[M].南昌：江西人民出版社，2014.